讓農村小學數(shù)學小組合作學習走向高效

吳海波

摘 要：本文主要闡述了小學數(shù)學教學中開展合作學習的意義，從理念、教師、學生的角度分析了合作學習中存在的低效問題及其成因，并提出了走向高效的策略。

關鍵詞：農村；小學數(shù)學；合作學習；有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0061-02

在經濟全球化的今天，唱“獨角戲”、當“獨行俠”是難成大器的，只有順應時代發(fā)展，選擇有效的合作，才能將“蛋糕”做大，才具有競爭力。微軟的操作系統(tǒng)代碼應有數(shù)億行，靠一個人的單打獨斗是肯定不行的，它依賴于所有工程團隊的全力開發(fā)才出現(xiàn)全新的Win10。人類基因組圖譜，是30億個堿基對的序列，由包括中國在內的6國科學家合作完成。而在“學校以應試為本，家長以分數(shù)為本”的價值取向的今天，教師沉湎于“以考分論英雄”的論斷之中，走不出應試教育的樊籬，以枯燥的講解、機械的訓練培養(yǎng)所謂的精英，既不利于學生主體作用的發(fā)揮，也不利于學生合作意識的培養(yǎng)、合作技能的提升。

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出，有效的數(shù)學學習活動不再是單純依賴于模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。有了合作，學生才會開啟思維，“動”起來，才會實現(xiàn)師生之間、生生之間的一種互動，才會使課堂充滿生機。

一、小學數(shù)學教學中開展小組合作的意義

（一）有利于突出生本地位

在小組合作學習中，教師不再是課堂的“主角”，不再擁有課堂的絕對權威，學生才是學習活動的主體。教師創(chuàng)設教學情境，拉近知識與生活的距離，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究積極性，讓學生親歷活動的過程，在自主探究、合作交流中形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

（二）有利于促進學生的認知發(fā)展

在合作學習中，學生不再囿于教師預設的結論，而是在教師的引導下，動腦思考、動手操作、動口表達，親歷知識的發(fā)生與形成過程，感受知識的來龍去脈，學生通過自主思考、協(xié)作學習能主動建構知識體系，這遠比依賴教師的枯燥講解要深刻得多。

（三）有利于教學信息的反饋

教本課堂模式下，師生之間的交流是單向的傳輸。而在合作學習中，師生之間的交流變成了雙向反饋，教師能從學生的合作過程中捕捉到學生的學習信息，在對學生點撥、引導的同時，能及時調整教學策略，達到預期效果。

二、農村小學數(shù)學課堂小組合作學習存在的低效問題

（一）教師對合作學習理念理解存在偏差

由于農村小學教師對合作學習理念缺乏研究，未能領會其內涵，以致對合作學習的理解有偏差，存在諸多低效現(xiàn)象。

1.小組劃分標準單一。教師以考分作為劃分學習小組的唯一標準，在傳統(tǒng)秧田式座位的基礎上，以前后兩排4人或6人組成“最經濟”的學習小組，合作成為“合座”。教師忽視了學生的學習興趣、探究能力、合作技能、性格特征等因素，既不利于組內合作學習的開展，也不利于組間的有效競爭。

2.小組成員參與機會不均等。在小組合作學習中，學生都具有表達、展現(xiàn)的機會，但由于教師未能有效引導、組長未能有效組織，致使優(yōu)等生“獨霸”小組的學習活動，他們的參與機會多，以自己的想法替代其他學生的想法，其他學生特別是學困生、性格內向的學生往往淪為旁觀者，成為“忠實的聽眾”，長此以往，他們就會逐步形成依賴心理，不利于同伴間的合作，導致兩極分化愈來愈嚴重。

3.小組合作學習缺乏明確的規(guī)則。

我們在課堂觀察中不難發(fā)現(xiàn)，當教師提出問題后，教室里出現(xiàn)“熱烈”的場面，有搶著發(fā)言的，大家各顧自己表達；有一言不發(fā)的，心不在焉、游離于課堂之外的；有相互推辭，誰也不表達的；有借機閑聊的。由于缺乏有效的規(guī)則，小組合作學習顯得無序，學生不明白該怎么做。

（二）教師在合作學習中存在的問題行為

盡管合作學習已成為許多教研活動的重點，但農村小學數(shù)學教師的合作理念構建并不完善，以致無章可循，難以掌控全局。

1.缺乏指導合作學習的技能。教師是學生小組合作學習的設計師與組織者，需對目標的設計、任務的選擇全面設計，引導學生搜集資料、自主預習，并對問題形成自己的見解。但部分教師由于缺乏指導合作學習的技能，不去考慮問題是否適合學生合作，不顧學生的個體差異而去均衡搭配分組，不留有讓學生思考討論的時間，學生還未進入合作學習狀態(tài)就匆匆結束。

2.缺乏有效的指導。在進入合作學習環(huán)節(jié)后，教師穿梭于小組之間，這小組插一言，那小組提一句，看似專注，實則缺乏實效；有的教師不知所措地站在講臺邊等候合作的結果；有的教師為下一教學環(huán)節(jié)做準備。教師并未融入課堂，不能對學生的思維的嚴密性、分析的條理性進行有效指導，學生也不能圍繞著學習重點進行討論，致使合作學習流于形式。

（三）小學生合作學習方面存在的問題

1.缺乏合作意識。小學生年齡尚小，大多是獨生子女，他們在家庭中倍受寵愛，喜歡以自我為中心，不愿意傾聽別人的意見，他們不愿與人合作，在討論時常常各執(zhí)己見，對別人動輒指責與埋怨，影響了教學活動的開展。部分學生自制力差，易受外界的干擾，常講一些與合作學習主題無關的話。

2.缺乏必要的合作能力。在小組合作學習中，有單干型的，不清楚自己的職責，包辦其他同學該做的事，想做“超級英雄”，喜歡單打獨斗；有坐享其成型的，對數(shù)學學習不感興趣，長期過于依賴；有固執(zhí)己見型的，個性較強，缺乏包容，難以接受別人的觀點。

三、農村小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習走向高效的對策

（一）科學組建學習小組

首先，教師除了要對學生的學習成績了解外，還需要了解學生的興趣愛好、能力傾向、個性心理甚至家庭背景，要遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，既有利于組員發(fā)揮優(yōu)勢，相互合作、彼此分享，也有利于組際之間的公平競爭。其次，教師要根據(jù)Roger的研究結論，確定小組成員為4～6人，人數(shù)太多會出現(xiàn)少數(shù)人獨霸交流的情況。秧田式的座位編排，學生聽課、記筆記較為方便，但不利于學生之間的交流，除前后合作外，圍成一圈、圍成半弧形的編排有利于小組合作學習。最后，小組成員分工明確，有組長、記錄員、檢查員、匯報員等，角色可以由小組成員討論決定，也可以輪換。

（二）合理地選擇合作內容

教師要根據(jù)教學內容的需要，合理選擇內容讓學生開展合作學習。1.在教材的重難點處選擇。部分教師在重難點處不厭其煩地講解，學生反而記憶不牢，教師要讓學生在合作交流、引導點撥中將思維逐步引向深入。2.具有探究性的內容。探究性的問題需要具有很強的綜合能力方能解決，小學生思維具有一定的局限性，小組合作學習可以充分挖掘組員的智慧，讓他們通過角色分工、任務切割，形成結論。如在《平年和閏年》教學中，教師讓學生利用萬年歷探索判斷平年與閏年的方法。有負責分析2月份天數(shù)的，有負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計的，有負責歸納判斷方法的，歸納出“每4年就有1個閏年”的結論，教師適時點撥，看整百年份的是不是閏年，學生通過數(shù)據(jù)分析后得出結論：“在整百年份中，能被400整除的才是閏年。”3.具有開放性的內容。開放性的問題，解法多樣，結果不唯一，學生往往會思考不全面。由于每位學生的知識背景、學習興趣各不相同，教師開展合作學習，能讓他們站在不同的視角觀察問題，產生不同的解決方法。如“有36名學生去劇場看表演，每人票價8元，但如果滿40人可以享受團體8折優(yōu)惠，請選用合適的方法付款，該付多少元？”

（三）注重培養(yǎng)學生的合作技能

教師要培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們學會尊重與包容，懂得相互分享、相互幫助；要加強對學生合作技能的指導，讓他們學會表述，能簡明扼要、條理清晰地表達觀點，學會傾聽，能聽出重點，聽出問題；學會欣賞，學會總結。

總之，農村小學合作學習存在諸多問題，我們要尋求有效的對策，提高學生的合作技能，增強學生的合作精神，讓小組合作學習逐漸走向高效。

參考文獻：

[1]邵乾坤. 對農村小學開展合作學習的認識與思考[J]. 云南教育，2005，（3）.

[2]李曉玲. 淺談小學數(shù)學小組合作學習[J]. 中國校外教育，2012，（7）.