“五管齊下”提高初中數學課堂教學的有效性

李彥剛

摘要：提高初中數學課堂教學的有效性一直是令教育工作者深思的一個問題。隨著時代和課程自身的發展，學生需要更富有生命力的課堂教學。本文從提高數學課堂教學有效性的立足點、基礎、難點、重點和關鍵五個方面對這個問題進行了論述，提出了一些自己的思考。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0241-01

在新課程理念下，提高教學質量和效率是教師在教育教學活動中追求的基本目標，如何提高初中數學課堂教學效率一直是大家關注的一個重要問題。課堂是促進學生發展不可忽視的前沿陣地，是課程改革的主要陣地，是學生在教師的調動下充分發揮主觀能動性學習的重要場所。如何構建有效的課堂教學，提高課堂教學的實效呢？筆者從以下幾方面進行分析：

1.明確課堂教學目標

明確課堂教學目標是提高初中數學課堂教學有效性的立足點。教學目標既是課堂教學的出發點，也是歸宿，是教學的靈魂，它有助于指導教師進行教學測量和評價，選擇和使用教學策略，提示學生怎樣學習，對教學活動具有導向、指引、調控與測量等作用。數學課堂教學必須做到教學目標明確，教學重點突出，教學方法合理，教學效果才能得以保證。設計每一堂課的教學目標時，教學不能只停留在傳授知識上，應該是通過教學，使學生在本節課當中了解哪些數學概念和數學事實，掌握哪些基本原理、技能和解題技能，怎樣啟發學生的思維，發揮學生的數學創造力與想象力，培養哪些態度和價值觀，既讓學生體驗到數學的美，又能使學生每節課都有所收獲、有所進步，使學生學會、會學、樂學，達成預期的教學目標，這是衡量課堂教學有效性的唯一指標。

2.重視深入鉆研教材

重視深入鉆研教材是提高初中數學課堂教學有效性的基礎。教材是提供給教師進行教學的素材和載體，新課標中體現了教育理念上的變化，要求教師"要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創造地設計教學過程"，也就是提倡"用教材教"，以教材為切入點，充分挖掘教材資源。 "用教材教"包括兩層含義。第一層含義是，教師要深入鉆研教材，透徹理解教材，包括：例題、練習、問題的安排意圖，掌握哪里是本節課中知識的深度、重點、難點等，教師要真正體會編者的意圖，體會新教材中蘊含的教學理念。第二層含義是，教師要活學活用教材，不能照本宣科，根據初中校情、班情的不同和學生的實際需要，對教材進行加工與改造，使教材轉換成適合本班學生的好教材，而學生也能正確理解"用教材學"的概念，從而提高課堂教學的有效性。

3.充分理解關注學生

充分理解關注學生是提高初中數學課堂教學有效性的難點。學校教育的產品是學生，解讀教材固然重要，解讀學生同樣不容忽視。現在的課堂教學已經從以往教師的"滿堂講、全程練"變成了"師生互動雙向交流"，從以往的"被動接受"變成了學生"自主探索合作參與"，教師要了解學生，關注學生的個體情況和學習過程，提升學生的教學活動主體的地位。建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點等，必然影響著教學活動的展開和推進。在課堂教學中教師要讓學生對數學基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現在"做中學"，在"樂中學"。把學到的知識應用于實際，能使學生享受到應用知識解決問題的樂趣。

4.突出教師主導作用

突出教師主導作用是提高初中數學課堂教學有效性的重點。新課程教學理論認為：課堂教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生是課堂學習的主人。教師應充分發揮自己的主導作用，熟悉教學內容，了解學生的認知結構，合理設計教學的每個環節，運用科學的教學策略，在課堂教學中運用科學的教學方法、多樣化的教學手段、多層次的教學評價，優化課堂教學結構，將這些方面構成一個有機整體，充分調動學生學習的積極性，有效利用課堂教學時間，提高課堂教學的有效性。教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響初中數學教學質量和學生素質的提高。因此，要提高數學課堂教學效率，教師必須注意教學手段的多樣化，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效，使教學方法科學化，并能體現時代的特點和教師的風格。根據心理學原理，學生的"注意力"和"興奮點"不可能持續較長或很長時間。一般而言，學生在一節課中只能集中25-35分鐘左右。教師要從教材和學生的心理特點出發，激發學生的學習動機和興趣，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言促使學生積極思維。為此，教師要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性元素。例如，問"2是幾位數"不容易激起學生的好奇心，改問"一張0.01毫米厚的白紙，對折32次與珠穆朗瑪峰哪個高？"情況就大不一樣了。在一節課中，教師要不止采用一種教法，不同的內容、不同的課型，教法就不同。所以，在教學中，教師要使學生視覺、聽覺和觸覺等多種感官同時并用，從而提高課堂教學的效率，達成預期的和生成的教學目標，同時，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

5.成功把握課堂動態

成功把握課堂動態是提高初中數學課堂教學有效性的關鍵。《數學課程標準》指出："有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。一方面，從教學設計到課堂教學中蘊含著教師的價值選擇和價值判斷，教師在課堂教學中起到主導作用；另一方面，學生的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。教學不是一種強制灌輸的活動，在課堂教學中，教師應時刻把握課堂動態，把課堂教學轉換成"師生互動雙向交流"的重要教學陣地。例如，在教學"求平均數應用題"時，教師可以先請班上的一位同學為大家演唱一首歌曲，然后由4個小組長和老師組成評委為這位小歌手打分。同學們看到5位評委評定的分數各不一樣，該按誰的分數作為這位同學的最后成績呢？這樣就很自然地引入了新課"求平均數應用題"，創設這樣的教學情境，學生興趣高漲，同時在情境中揭示了求平均數的必要性，讓學生以渴求的心理進入新知學習。

結束語：數學教學的有效性是教學的生命，初中學生在課堂中究竟學到了什么，是否在有限的時間內獲得了最多的知識，這永遠都是任何初中數學教學必須思考的。教師要明確課堂教學目標，對書情、學情進行充分地了解，在課堂教學中突出教師的主導作用，準確把握課堂動態，相信"五管齊下"，一定會讓初中數學達到"教得有效，學得愉快"，達到雙贏的效果。讓我們共同努力，使初中數學課堂真正成為教師樂教、會教和學生展示熱情、智慧和個性的舞臺，煥發數學課堂應有的生命活力。