談小學語文“讀式教學”與學生創新意識及能力的培養

申立娟

摘 要： 小學語文教學目標指出不僅要完成基本的識字教學任務，而且要培養一定的閱讀能力、創新意識及相應的創新能力。如何解決這個問題已經成為每一位語文教學者的認真思考的問題。本文對二者的關系進行了介紹，探討了如何進行培養，從而引導老師指引學生學習，為他們的將來筑牢基石。

關鍵詞： 小學語文 讀式教學 創新意識 創新能力

一、“讀式教學”概述及與學生創新的關系

在閱讀教學中，我們經常用到的一種教學方法“讀式教學”。這種方法的核心是教學思維，對學生的主體意識要尊重。這種方法包括以下幾個步驟：首先要進行興趣導入，再進行問題查找；其次是對問題進行分析，再精讀；最后是品讀。通過運用“讀式教學”，對于教學的環境和情景有非常重要的作用，也可以提高教師的素質。同時，運用這種方法進行反復閱讀，能夠增強學生的創新意識，提高學生獨立思考問題的能力和探索能力。

二、如何利用“讀式教學”方式培養學生創新意識及能力

從興趣著手，培養學生的閱讀能力興趣，做任何一件事情，喜歡做和不喜歡做效果是大不相同的，具有濃厚的閱讀興趣，學生才會愿意讀，喜歡讀，自動閱讀一些課外讀物，并從中學習，愉悅地進行閱讀，學到有用的東西。

（一）根據小學生不同的年齡特點，提供適宜的課外讀物。在語文教學過程中，老師要有意識地組織學生看一些課外讀物，豐富知識，擴大閱讀量，打下提高閱讀能力的基石。活潑好動是小學低年級學生的天性，可以選擇寓言、漫畫這一類書籍，這樣他們就很容易理解。高年級學生正處于對事物充滿好奇、求知欲很強的年齡段，可以給學生找一些科幻小說、推理小說、民間故事讓他們讀。在閱讀過程中，要求學生有目的、有選擇地讀一些健康圖書，并養成記筆記的良好習慣，自己認為精彩的句子、優美的片斷都要記下來，豐富知識儲備。

老師還可以根據課文，給學生推薦相關課外讀物，如學習《賣火柴的小女孩》時，可以向學生介紹安徒生和他的作品，引導學生讀所有安徒生的童話，讓學生了解課本之外的安徒生的作品，增加學生的閱讀量，讓學生因此而樂此不疲，逐步喜歡上閱讀。

（二）經常介紹歷史上的著名人物勤奮學習的事例，以他們為榜樣，激發學生思想中的積極因素。從古到今，每一個成功者，都與他們博覽群書，大量閱讀，吸收各方面知識有關。毛澤東一生讀的書最多，古代的四書五經，近代的中國文學，以及外國的種類繁多的書籍，他都有所博覽，平時不管多忙，都要擠出時間看書，并以此為樂，最終學識淵博，成為中國的偉大領袖。

（三）通過給小學生講故事的方式，引導學生閱讀。小學生最愛聽故事，老師可以在講到一半時停止，留下懸念，適時引導啟發，讓學生自己想方法探討故事的結局，適時引導學生主動閱讀，告訴學生自己看原文比講的要好得多，讓學生從內心深處產生強烈的讀書欲望。

二、提升“讀式教學”首先加強詞語和句子訓練，從對詞語和句子的理解開始

要了解文章的主要內容，就要先對文章中的詞語和句子進行分析，深入理解，才能更好地把握文章主旨。對于小學生，平時要注重詞語和句子方面的訓練，深入理解詞語和句子并學以致用，這要在學習語文的過程中培養。對于常用的詞語，引導學生加深認識，在日常交流中、寫作中學習使用，增加詞匯量，不斷積累知識。對于新學的、不太熟的詞語，先要學會基本用法，然后逐步熟練，運用到平時閱讀寫作中。

（一）在學習語文的時候，一定要眼、口、耳并用。

眼睛要仔細觀察例文，嘴巴要大聲誦讀，耳朵要靜靜地聽，這樣才能做到真正融會貫通，才能牢記于心，才能運用多個器官協同效應，調動小學語文學習的主動性，使他們對閱讀進行創新。

（二）設置問題，引導探究。

例如教學《燕子媽媽笑了》這篇課文時，我緊緊圍繞“做事認真”這一主題，讓孩子們帶著問題觀察：冬瓜和茄子還有哪些不一樣？此舉好比一石激起千層浪。孩子們都興致勃勃地圍著冬瓜和茄子進行觀察，有的用手量一量，說：“冬瓜粗，茄子細。”有的說：“冬瓜重，茄子輕。”有的用手捏一捏，說：“冬瓜硬，茄子軟。”有的聞一聞，說：“冬瓜有點清香，茄子不香。”還有的請我用刀把冬瓜和茄子切開，說：“冬瓜的肉是白色的，茄子的肉是黃色的。”“冬瓜的核大，茄子的核小。”……各種各樣的觀察結果讓人驚喜，在再觀察的過程中學生根據已有的方法進行認真比較，使本文的教育宗旨在活動中得到深化。經過一系列的探究活動，學生不僅在操作中運用了觀察的方法，提高了觀察的能力，而且在實踐中磨煉了做事認真、有耐心的意志。

總之，教師利用“讀式教學”方式要在課堂上盡可能精練地講解，根據學生的心理年齡特征，激發其自主學習動機，創造自由、寬松的環境，把主動權交給孩子，給他們選擇的自由，如選擇學習內容、學習方式等，讓學生在足夠的時間內進行讀、思、議、練、演等活動。例如在學習生字“看”時，我讓孩子們用自己喜歡的方式表達記憶該字的方法。有學生從字的結構方面記，有學生用畫畫出來，有學生用詞語帶出生字，有學生說句子引用生字，有學生制作字謎，有學生甚至用體態語言表達……課堂成了孩子們顯示才華的場所，從本質上培養學生的創新意識及能力，切實提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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