小學語文朗讀教學中存在的問題及其對策

孟爍

摘 要： 朗讀教學一直是語文教學的一個重要部分，然而隨著近年來教育改革的不斷深化，朗讀教育存在的問題逐漸顯現。本文就朗讀教育存在的問題進行探討，并提出相應對策，與廣大教育工作者交流。

關鍵詞： 小學語文 朗讀教學 存在問題 解決對策

一、朗讀教育存在的問題

朗讀教育中存在種種問題，它們或多或少地影響了小學語文教學效果。筆者認為，小學語文朗讀教學主要存在以下問題。

（一）朗讀時間不夠充分。

在小學語文課堂中，往往以老師的講解為主，占用大部分課堂時間，真正留給學生朗讀的時間很少。尤其是預習性朗讀，學生用短短幾分鐘時間朗讀課文，僅僅是熟悉生詞，并不能領略文章的奧妙之處，甚至有學生連一遍課文都未讀完。可見這種課堂上的朗讀是沒有很大意義的，只是作為教學的一個過渡環節而已。

（二）朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似生動熱鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，這種朗讀缺乏目的性，往往導致學生在朗讀中不用心，不能真正體會作者的情感，不能真正感受朗讀帶來的樂趣，長此以往會造成學生在語文學習中心不在焉，缺乏目的性，不利于學生養成獨立思考的好習慣。

（三）缺乏合理有效的朗讀指導。

教師在指導學生朗讀時方法往往十分生硬、機械、不得要領。例如，在指導學生朗讀時，一味只注重某些字的重讀、語速的快慢，不注重學生在朗讀中的內心體驗，只注重表層的朗讀技巧，不注重語言的豐富內蘊，舍本求末，導致朗讀不能集“導”、“練”于一體，不能集理解、感悟于一體。這樣的朗讀是對語文教學的一種誤導。

（四）只求形式不求實效。

朗讀形式很多，很多老師在語文教學中會采取齊讀、分角色朗讀等不同形式，然而課堂中常常是朗讀環節安排了三四次，卻沒有實際效果，朗讀僅僅成了語文課堂上活躍氣氛的點綴。

二、解決朗讀教育中問題的對策

（一）保證讀書時間。

教師應合理安排課堂時間，認真備課，根據不同年級、不同課文為學生留出充分的閱讀時間，要求學生用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，切不可只做讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，在朗讀中真正讀懂課文，讀出作者的思想情感。另外，還要留讀后評議的時間，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能，起到事半功倍的作用。

（二）巧妙進行提問，提高學習積極性。

提問是引導學生思考的重要手段，在朗讀教育中也十分適用。要更有效地調動學生學習的積極性，啟發學生的思維，檢測朗讀的效果，則需要有效的課堂提問。這就要求教師在課前仔細分析課文，巧妙設置問題，同時根據學生在課堂上的朗讀情況，適時提出問題，促進學生思考，從而增強朗讀的實效性，也使語文課堂變得更生動有趣。還要注意，提問要難度適中，一方面提問不應過于簡單，要能在一定程度上啟發學生思考，檢測學生的朗讀效果。另一方面提問不能過難，不能挫傷學生朗讀的積極性，抑制學生的朗讀興趣。

（三）理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解，就要求學生讀出感情。例如讀風景類文章，就一味要求學生讀出美感，卻不考慮學生是否真正感受到美。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索、自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。

（四）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械模仿，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

綜上所述，朗讀教育作為一種傳統語文教學方法，固然存在一些問題，要解決朗讀教育中存在的種種問題需要廣大小學語文教育工作者共同努力。但筆者相信，通過小學語文教師精心設計課程，正確引導學生，定能發揮朗讀教育的重要意義，讓學生在朗讀中體驗到學習語文的樂趣。

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