淺談初中生英語口語能力的培養與提高

劉文雅

摘 要： 在初中英語教學過程中，口語往往是學生的弱項，依據所教授學生的特點，作者對初中英語口語的教學現狀進行分析，通過倡導任務驅動的方式高學生自主學習的能力，同時指導學生進行英語口語自主學習，從而在英語口語教學中取得事半功倍的教學效果。

關鍵詞： 英語口語 自主學習 教學任務

在目前的中考制度下，英語口語顯得越來越重要，所以英語老師必須重視口語教學，加強英語口語能力的培養與提高，不僅是幫助學生提高英語中考成績的需要，更是鍛煉學生運用英語的需要。隨著英語新課程標準的實施，中學英語教學改革進入全新的階段，取得可喜的成績，那么如何才能更高效地教授英語口語呢？

一、初中英語口語教學現狀

1.缺乏必要的語言環境。

在平時的教學過程中，我們都是在漢語教學環境下進行的，一般除了學校給我們安排的幾節英語課之外，學生很少有鍛煉英語口語的機會，即便是在英語課堂上想不斷創造練習英語口語的學習環境，但是在平時的學習生活中真正用英語交流的機會仍不是很多。

2.教學方法欠妥，班級人數較多。

在初中英語教學過程中，由于受傳統教育思想的影響，人們認為教師的任務是傳授知識，學生的任務是學習知識。往往老師都喜歡采用填鴨式的教學方法讓學生被動地接受知識，這樣時間久了，就會形成“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的英語教學模式。在這種教學模式下，教師成了課堂的主體，占用整個課堂的大部分時間，再加上有的班級人數較多，往往會出現部分學生在一節課中沒有說過一句英語，怎么提高他們的英語口語水平呢？時間久了，“啞巴英語”的現象就越加普遍，所以我們作為英語老師必須想辦法改變這種現象。

3.心理因素的影響。

在平時教學過程中，我們不難發現，有些同學由于自己平時英語學得不是很好，因此在口語練習的時候，他們往往顯得非常不自信，甚至不敢開口用英語表達自己的想法，以致形成心理障礙，生怕說不好被批評。想叫學生開口比較難，連貫起來用口語表達就顯得更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。長此以往，英語口語教學就陷入一個“怪圈”，英語教學整體效率不高。

二、倡導任務驅動提高學生自主學習能力

在英語口語教學過程中，我們提倡采用任務型語言教學，因為這種教學方式可以最大限度地激發學生的學習動機。學生一旦非常明確了自己的任務目標，就會為了實現這個目標而用英語交流。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中綜合運用他們以前學習的語言知識，創造性地使用語言。當學生要運用所學的知識表達時，語言知識才能內化為運用的能力。這些體驗與認識會促使他們繼續努力，成為真正的自主學習者。

在語言使用的過程中，可以利用各種各樣的小任務，創造不同的語言練習環境，從而為學生綜合使用他們所學的英語創造展示自我的平臺，讓學生在英語口語交流中學會交際，這種口語交流使學生把注意力集中在語言所表達的意義上，通過使用語言及以完成任務為目標，提高他們的英語口語水平。

三、將理論運用于教學實踐

我所教授的學生之間的口語水平差距較大，所以我根據這一實際，采用小組練習與結對練習的方式，從而使得所有的同學都能夠參與到我們練習口語的語言環境中。以前我去市里參加過英語教師骨干培訓，有位培訓老師說，在我們讓學生鍛煉英語口語的時候，如果采用小組活動的形式要比獨自講解與控制練習更有利于學生對語言的掌握。

1.建立活動小組，增加口語自主學習的機會。

英語本身是一門實踐性非常強的學科，所以在班級人數比較多的時候，如果要想較好地開展語言實踐活動，那么建立活動小組就是一個比較好的選擇。通常每組4人左右，優生和一般的學生放在一組，把優生作為這一組的組長，然后讓組與組之間開展競賽。在上課的過程中，如果要回答問題、檢查背誦、朗讀，等均以小組的形式為單位進行。當我們進行一些聽說、自我介紹、表演、測試等練習的時候，都以小組的形式進行。在預習課文的時候，每組成員都在課前用英語口語進行較好的練習，當我上課的時候，他們每組都表演得非常好，然后我把他們表演的過程拍攝了下來，在課后練習的時候，把他們表演得過程放給他們看，這時候他們往往就很容易發現自己哪些發音還不夠準確，再讓他們進行重新的練習，通過每組學生兩三次的練習，加大了練習的廣度和強度，并且使那些英語口語較差的學生在同伴的幫助下開口說英語，使聽說訓練活動在全體學生中得到落實，增加了學生口語自主學習的機會。

2.充分利用英語媒體的作用。

在教學過程中，我們要對學生進行引導，讓學生自己創造更多聽說英語的機會，比如收聽BBC，收看CCTV英語頻道等。

3.努力創設情境，增添口語自主學習的色彩。

我們在使用英語進行交流的時候，有時缺乏的不是英語知識，而是那種用英語進行交際的情境，所以我們能否較好地把所學的英語知識，通過口語表達出來，創設好的情境顯得非常重要。初中生都有愛活動、好表現的特征，凡能表現的語言情景，我都要求學生表演，讓學生做演員，教師當導演，讓表演進入課堂，使學生得到大量的語言實踐鍛煉。在教授一節課以后，我們不用急著讓學生背誦課文，而是讓學生分組對課文的內容進行討論，之后讓他們扮演課文中人物角色進行表演，在發揮學生主動性的同時，充分提高學生學習英語的積極性，使學生樂于開口。

總之，雖然在初中生英語口語能力的培養與提高方面，還有很多方面值得我們思考，但是只要學習真正自主學習起來，相信他們英語口語的水平一定就會有很大的提高。

參考文獻：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].人民教育出版社.

[2]龔玉閣.淺談初中英語口語教學中的問題及對策.英語大課堂（教師版），2010.4.