高中地理實驗教學對提升課堂教學有效性研究

周路

摘 要： 地理實驗教學是伴隨新課程改革的深入而出現的一種廣泛適用于高中課堂的教學方法，具有直觀形象的特點，它通過借助實驗設備和材料，以實驗形式模擬地理現象，向學生展示某原理高度濃縮的認識和發現過程，使學生通過實踐探索，提高地理學習水平和自身科學素養，進而提高課堂教學有效性。充分開發地理實驗，豐富課程內容是激發學生學習興趣，激活高中地理課堂的有效途徑，因此，在具體的教學實踐中，廣大教育者應對高中地理實驗教學給予充分重視，達到提高課堂教學有效性的最終目的。

關鍵詞： 高中地理 實驗教學 課堂有效性

地理實驗教學以自身獨特的優勢在高中地理課堂教學中占據日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發揮地理實驗教學的價值，構建高效課堂，提高高中地理課堂教學的有效性。下面，我就這一問題談談見解。

一、實驗教學在高中地理教學中的重要性

高中地理兼具實踐性和綜合性的特點，其在素質教育中承擔著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學生的地理素質和科學文化素養。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現象，學習起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨特優勢可以使學生在設計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數據、整理記錄資料、分析實驗現象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學生認識并理解宏觀的自然現象，符合地理的學科特點。受傳統教育觀念的影響，地理這一學科一度被貼上“文科”的標簽，這導致高中地理課堂教學長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學出現“先天不足”的現象，但《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學”和“人文與社會”兩大學習領域，這也體現了地理這一學科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學的重要性不言而喻。

二、高中地理實驗教學中存在的問題

目前高中地理實驗教學中存在的問題主要有以下幾種。

1.夸大實驗的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設的內容，部分教師在實驗教學的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設計成難度很大的復雜實驗，妨礙學生的邏輯思維，本末倒置，降低學生學習積極性的同時使得課堂教學變得繁瑣沉悶。

2.實驗脫離實際，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現象，揭示地理原理。對于這些復雜的問題，有的教師在設計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導致實驗現象不明顯，降低實驗的科學性。

3.學生參與度低，實踐較少。

一些教師在日常教學中很少采用實驗教學法，而是將學生動手操作的具體實驗過程轉化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復述”給學生聽，要求學生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學性，不符合實驗的可操作性和地理這一學科的實踐性。

三、提高教學有效性的策略

1.凸顯學科特點，強化針對性。

首先，對于高中地理這一學科而言，開展的地理實驗首先要準確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學生進行實驗時要使模擬現象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設施的合理性和實驗步驟的嚴謹性，嚴格控制實驗時間，適時啟發學生思考，注重實驗質量而非數量，真正發揮地理實驗的優勢，凸顯學科特點。此外，教師要根據學生的認知基礎，針對學生的不同特點，合理選擇和編制實驗，確保每個學生都能獲得最大發展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區、城市地區的學生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區的學生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據學生實際情況設計實驗可以達到預設效果，提高教學有效性。

2.緊扣教學目標，提高操作性。

實驗的編制要充分考慮教學目標的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎上細化步驟，結合學生實際和教學要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現象”時，教學的重點要求就是掌握“熱力環流現象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學生觀察煙霧的上升、沿紙箱內頂面的運動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運動，通過此實驗讓學生了解空氣的熱力環流運動，緊扣教學目標。

3.促使學生參與，關注主體性。

地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學生參與到實驗活動中，關注學生主體性，激發學生的參與熱情，提高學生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導學生進行合作實驗，小組成員合理分工，激發學生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學生思路、操作步驟的評價，調動學生積極性，實驗結束后，教師對實驗結果的評價要客觀、科學，并為學生提供表達自己見解的機會，讓學生自主介紹實驗過程，分析實驗現象，歸納總結實驗結果，強化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學有效性。

地理實驗教學對高中地理課堂教學有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學充分重視，真正發揮實驗教學的優勢，提高學生的科學素養和地理學習水平。

參考文獻：

[1]費月.高中地理實驗教學研究[J].東北師范大學，2011.

[2]陳炳飛.亟待建設的高中地理實驗教學[J].中學地理教學參考，2008（4）.

[3]肖艷.比較視角下高中地理實驗教學有效性研究維[J].地理教育，2010（11）.

[4]王冬梅.高中地理實驗教學的必要性及主要功能[J].中學地理教學參考，2014（5X）：27-28.