以“文化沉浸”為中心的自主性閱讀教學模式探究

【摘 要】傳統的高中英語閱讀教學片面地強調以結果為導向的語言知識與閱讀技巧訓練。這樣的教學模式破壞了學生對閱讀長久的興趣，更引發了“文化貧瘠”現象。本文以“文化沉浸”為中心，采用案例的形式探討了文化“體驗—思考—分享”的閱讀教學模式，旨在以文本自主性閱讀為基礎，幫助學生領悟文化學習的內涵，提升思維品質與鍛煉跨文化交際能力。

【關鍵詞】文化；體驗；思考；分享；自主性閱讀教學

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0011-03

【作者簡介】孫緒陽，南京市第一中學（南京，210001）教師。

一、引言

隨著全球化浪潮的發展，英語的重要性被世界廣泛地認同。英語學習者本應以閱讀為載體，以文化為視界來增進對世界的了解與認識。但傳統閱讀教學卻否定了文化的沉浸過程，使學習者喪失了閱讀的原動力，破壞了他們對英語學習的長久興趣，更引發了“文化貧瘠”現象。

1.片面地強調結果為導向的語言知識。

傳統語言教學片面地強調知識目標的達成，閱讀教學也不例外。在這樣的模式下，教師一方面過于重視文本材料中新詞匯的積累，另一方面過度糾纏于對長難句表面語義與語法結構的剖析。在此過程中，教師忽略了語境與文化意識的培養，使得文本材料中原本豐富的歷史、政治、社會、生活等文化內涵止步于膚淺的語言形式，造成了閱讀在形式上支離破碎，在內容上空洞乏味。

2.片面地強調結果為導向的閱讀技巧。

在應試指揮棒效應的長期影響下，急功近利的訓練模式使得教師與學生充滿了對捷徑的“渴求”。在過于精細的訓練中針對閱讀技巧的灌輸屢見不鮮，而對于文本內在的文化感知卻少之又少。這一方面造就了英語學習功利化的趨勢，使得語言學習變得索然無味。更令人擔心的是，在淺表且機械的閱讀模式盛行的今天，學生不僅缺乏大量延展式的自主閱讀，“慢節奏式”的文化“體驗—思考—分享”（Experience-Think-Share：ETS）更是無從談起，造成了學生嚴重的文化“營養不良”現象。

二、以“文化沉浸”為中心的自主性閱讀教學模式

為了幫助學生創造良好的課堂語言學習環境（王笑施，2001），學者Harmer提出的ESA（Engage-Study-Activate）教學模式，描述了英語教學三個重要的環節，即投入、學習與激活。本文提出的以“文化沉浸”為中心的體驗—思考—分享模式就是ESA教學方法的運用。其中體驗為投入的過程，思考為學習的過程，分享為激活所學的過程。

我們以譯林版牛津高中英語教材M6 U3 Project為例，具體闡述以“文化沉浸”為中心的自主性閱讀教學模式。

文本以旅游指南的形式展開，其中的四篇短文囊括了加拿大因紐特人、澳大利亞土著人、新西蘭毛利人與美國印第安人的歷史、社會、文化與生活素材，生動地展現了四種文化的內涵和外延。

（一）教學目標

了解四種不同文化的內涵和外延；提升自主思考提問的意識與能力，提升人文學科的思維品質；欣賞文化，熱愛文化。

（二）教學過程

教學過程分為三大環節：體驗文化、思考文化與分享文化（ETS）。

第一環節：體驗文化（Experience）

課前教師指導三名學生分別準備三種文化（自選）的材料。另請三名學生制作相應文化的手工紀念品。

Step 1：Warm-up

請學生根據材料內容猜測文化名稱。猜對的學生可獲得相應的文化紀念品。之后學生就該文化展開初步討論，就每種文化至少說出兩條客觀事實或主觀感受（可重復材料中的內容）。學生準備的材料如下。

材料1：依次播放圖片式幻燈片，猜測國家/文化的名稱。（幻燈片依次展示德國科隆大教堂、德國香腸、德國總理默克爾、德國寶馬公司的圖片）

討論參考答案（德國文化）：

1. German beers are said to be one of the best kinds throughout the world.

2. Germans are very meticulous about everything they do， especially when it comes to their jobs.

...

材料2：依次播放文字材料，猜測城市/文化的名稱。

Clue 1： It is close to the Aegean Sea， which is an elongated embayment of the Mediterranean Sea located between the mainlands of Greece and Turkey.

Clue 2： It is best known through cultural relics like its temples and theatres.

...

討論參考答案（雅典文化）：

1. Athens is one of the oldest cities in the world， which the western civilization originates from.

2. Athens is recently into financial troubles， with a lot of unrest going on in the city.

...

材料3：依次播放文字材料，猜測國家/文化的名稱。

Clue 1： There isnt a lot of population compared to the size of its land. And most of its people live on the border.

Clue 2： Usually it is very cold during the winter time.

...

討論參考答案（加拿大文化）：

1. Canada is a rich country where peoples lives are comfortable.

2. It is close to the United States. And some people speak English whereas others go with French.

...

設計意圖：作為導入，文化的學習應體現在體驗與感受等形式中。一方面，在課前，筆者邀請感興趣的學生先行一步，他們通過自主閱讀大量的原版書籍、查閱網絡資料與采訪外教等活動，整理出相應文化的信息。對于參與者來說，這樣的活動本身就是以浸入式的方式體驗與感受文化的過程，也為其他學生做了很好的示范。另一方面，在課堂上，以猜測這一游戲形式的學習任務來吸引學生的積極參與。學生以英語游戲為載體，主動獲取信息，大膽分析信息，建構了知識，開啟了話題。同時在懸念的吸引下，學生在層層遞進的猜測信息中初步體驗了文化的樂趣。之后大家又根據自身的認知、經歷與感受，在討論與分享中將自己對文化潛在的熱情瞬間激活，從而圓滿地完成了導入的目標。

Step 2：Reading

將班級分為四組。每一組專注于文本中的一種文化。引導學生參考四個小標題、四幅相應的照片結合自身知識儲備和經驗來討論與猜測：What might the culture be like in terms of traditions / customs /costumes / food / music / art / festivals / religion（belief）...？

討論后，教師將四種文化的猜測答案分別簡寫在黑板上，供全班思考。

學生帶著以下任務，快速閱讀全文并討論（不分文化）。

探索任務：Check if the guesses are right.

體驗任務：Name three favorite / least expected cultural phenomena with reasons.

設計意圖：人本主義學習理論強調教學活動的重心應從教師轉向學生。在認知上，學習者由于內在的愿望，基于已有的經驗與知識，進行探索與發現式的學習。在情感上，教師應該充分尊重與發掘學生的主觀感受，努力將他們的體驗有效地轉變為教學的資源與主體。同時，任務型教學法（TBLT）提出應為學生設計有交際意義的任務，使他們能嘗試與探索語言。

基于以上兩種理論，筆者設計了以探索與體驗為導向的任務型閱讀過程。它以任務為教學的載體，以探索與體驗為教學過程展開。

探索任務是通過閱讀來檢驗之前對客觀事實猜測的準確性。學生在目標的引導與懸念的吸引下，通過閱讀主動地對文化展開有效的自主探索。設計創新體現在“破”與“立”并存。“破”指的是摒棄了“以題導讀”的功利化傾向；“立”指的是通過設計使閱讀回歸到其最初始最純凈的本質，即通過激起學生的好奇心和對知識渴求的欲望，使他們自發地聚焦于閱讀本身。體驗任務是根據主觀感受選出自己最喜歡的或最意想不到的文化現象。筆者通過這樣開放性問題的設計，排除了隨意評價學生的可能，肯定了學生在閱讀中的主觀感受與情感體驗，使他們在安全的心理狀態下通過文本自然地建立起與文化的情感聯結。

第二環節：思考文化（Think）

Step 3：Question-and-answer

1.提出問題。根據之前分配的四大組（分別代表四種文化），在大組的基礎上形成四人小組，通過研讀與討論來提問：Ask at least three questions on each culture.（Answers arent necessarily from the text.）

教師可給出范例。

請學生以發言與板書的方式展示所提問題，供所有學生思考。（見設計意圖1）

2.探究問題。將這些問題以文化為單位分配給其他組。鼓勵學生在課堂上使用電子平板或智能手機等工具開展研究活動。

推薦的社交與學術電子平臺有：Wikipedia、Quora、Yahoo Answers、Pinterest、World Digital Library、EBSCO等論文數據庫（來自于國家數字圖書館）。（見設計意圖2）

3.回答問題。各組研討與回答其他組的提問，問題設計組對回答進行點評與補充。

設計意圖1：思維品質一直是重要的教育培養目標。想象力、發散性思維、創造力、批判性思維，以及提問的能力都是現代公民理性認識世界所必需的科學素養，也是西方乃至全球創新文化中重要的組成部分。因此，英語教學中思維品質的培養受到了一些英語教師的關注。但是真正將思維品質融入英語課堂的少之又少。很多的提問設計往往止步于文本，限制了學生想象、創造與批判的空間，更談不上發問的培養了。

這一環節的價值就在于打破限制：提出的問題可以源于文本，也可以是根據文本進行想象、發散或批判的結果。學生都興致勃勃地參與其中，而所提出的問題也具有很高的思考價值。同時教學設計中的提問、思考、回答與反饋等一系列過程都由學生自主合作完成，培養了他們自主閱讀的意識與能力，由教師為中心的講堂變為以學生為中心的學習社區。學生提出的問題可以分為以下幾種類型。

1.文本答案型。問題的答案出自于文本。如澳大利亞土著文化：What roles does singing and dancing play？What roles does the Great Spirits play？

2.發散性思維與想象力型。回答者需要在圖片或文本信息的提示下，參與頭腦風暴式的討論，給出創意的答案。如澳大利亞土著文化： What do you think the stick-like thing can do in the photo？ Why does his face turn out the way it does in the photo？

3.批判性思維型。回答者應充分研讀文本信息，廣泛查閱電子資料，根據證據做出理性的判斷。如美國印第安人文化： If you were a tribe leader， would you choose to stay independent from the main stream or allow your people to be assimilated into the dominant world？ Why？ How do you protect Indian culture from different perspectives？

4.感受體驗型。根據一定的閱讀體驗與思考討論，回答者將分享自己的感受。如美國印第安人文化： Do you want to be an Indian？ Why？（food / tent / hunt / belief...）

文本自主閱讀應是一個讀者在與文章心靈交流中尋找信息、展開想象、提出質疑與分享感觸的，內在而主動的過程。請學生發問不僅促進了文本的深度挖掘，更是以高于文本的方式進一步激活了學生對文化知識的渴求，培養了他們主動閱讀所必需的思考習慣。

設計意圖2：傳統的課文文本閱讀的質與量已經遠遠不能滿足這個信息爆炸時代的需要。對于未來的工作者來說，閱讀不僅僅是詞匯認知與語法分析的過程，更應教會學生如何從海量信息中分析、篩選與甄別出有價值的內容。利用電子設備與互聯網開展沉浸式閱讀有利于培養學生自主閱讀的意識與能力，有利于幫助學生從多個層面與視角來認識世界，從而塑造他們的世界視野與全球胸懷。

第三環節：分享文化（Share）

Step 4：Show-and-tell

1.制作海報。四人一組，參考之前自主閱讀與思考的模式，結合所學知識做翻頁式海報。

2.分享成果。各小組以組內合作的方式展示翻頁式海報。全體學生在分享的基礎上投票選擇最向往的文化，并用至少兩句英語說明原因。

設計意圖：ESA教學模式提出，在完成投入與學習后，教師應該通過“激活”環節的設計，鼓勵學生結合一定的情境或任務，通過交流、討論、協作與評價等方式來完成所學知識與技能的內化。作為一個真實的語言交流機會，它不僅能幫助學生在復習與鞏固中感受語言學習的意義，更是一個鍛煉他們交際能力的機遇。通過生生互動與生生評價環節的設計，課堂由教師為中心的講堂真正地轉變為以學生為中心的學習社區。

（三）作業

1.組織全班學生深入研究獲得最高選票的文化，并以此為主題來布置裝扮教室。

2.根據海報活動中的小組劃分，結合所學、所思將海報內容整理為文字版的旅游指南。修改后匯編成冊，在年級其他班級間傳閱。

三、結語

文本自主閱讀是知識建構的過程，閱讀者應在“潤物細無聲”的教學理念下，以文本為載體，參與文化的體驗并做出思考與分享。相比輕視“過程與認知”的傳統閱讀教學，文化的“體驗—思考—分享”（ETS）模式在本閱讀課中的成功給我們展示了將文化融入閱讀教學的可能。它以ESA教學模式為模板，給我們的啟示是：教師需要更多地以學生為中心，鼓勵他們通過親自體驗與感受文化來挖掘自己對英語學習的興趣。教師需要多引領學生，以基于文本而高于文本的方式對文化開展多方面、多層次甚至跨學科的深度思考，提高其人文學科的思維品質。再者，教師應為他們創造一個生生互助的學習社區，通過協作，交流與分享對文化的熱愛之情。

【參考文獻】

王笑施.淺析ESA教學模式與《新編大學英語》教材的有機結合[J].北京郵電大學學報：社會科學版，2001（03）.

注：本文為國家社科基金“十二五”規劃教育學一般課題“普通高中科學素養發展的研究”（編號：BHA140112）的階段成果。