雙元制教學模式在高職商務英語專業中的探索實踐及反思

潘亞南

【摘要】職業教育要以服務現代化建設為宗旨，為提高勞動者素質特別是職業能力服務。在學習借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”的基礎上，國內各高職院校也紛紛推廣“雙元制”教學模式。然而受基本國情的限制，“雙元制”模式仍然停留在模仿階段，并沒有真正的實現學校、企業、政府的協調發展。通過我校商務英語專業的具體實踐發現“雙元制”模式的推廣受到多種因素的限制，從而導致教學理論與實踐的脫節，師資力量的薄弱，學生畢業后無法立即上崗等問題。本課題希望從目前我們商務英語專業“雙元制”教學模式實踐過程中所面臨的問題出發，討論并嘗試某些措施，以期推動商務英語專業的發展，為本專業學生提供更好的就業保障，為社會輸送應用型人才。

【關鍵詞】高職商務英語 專業定位 雙元制 立法 校企合作

日前，作為中國職業教育學校中曝光率最高的山東藍翔高級技工學校學生“脫褲子要學費”事件成為職教圈內頻頻討論的話題。而事情背后的真正原因卻是我們每一個職教從業者不忍且不愿意觸及的一個現實：高考失意的學生和家長用比本科院校多幾倍的學費來職業院校里，他們的目的是什么？不同于本科及研究生教育，職業教育就是要教會每一個學員實實在在的技術，可以直接上崗，給企業帶來經濟效益，實現自身價值的本領，同時培養他們的創新能力。而職業院校作為教育任務的實施主體，或者說是教育服務的提供者，你讓你的服務對象滿意了嗎？報名參加藍翔技校烹飪專業學習班的小張（化名）反映：“25個人練兩口鍋，就練沙子……”很明顯，當事人對校方的教學資源和教學質量提出了質疑，對教學質量的忽視使得學生在學習過程中沒有“獲得感”，自然這種職業教育是很失敗的，即使再多的廣宣也是無益的。所以教學質量直接決定著職業院校辦學質量的好壞，只有選擇切實有效的教學方式，充分利用有效的教學資源，并將二者進行有效地結合才能保證職業院校順應市場的需求，培養出企業需要的復合型、應用型人才。

一、高職商務英語專業發展現狀

商務英語專業自2007年獲得教育部批準設立以來已有將近10年，目前已形成從?？啤⒈究?、碩士、博士、在職培訓的一條龍人才培養體系，已經是成熟穩定、就業好、社會認可的專業。然而從開設此專業的院校的課程設置來看，對于商務英語的學科界定仍然比較模糊。另外，縱觀對比中職和高職的商務英語專業的課程，有很多的雷同，那么在不同層次教育的教學中，教學目標和任務是否應該有所側重呢？在中高職銜接教育日益受歡迎的今天，如何實現中高職專業課程的銜接值得我們深思和探討。各種問題的出現導致高職商務英語專業教學質量停滯不前，很難突破。在面對學生的提問“老師，我們畢業了能作什么？”時，我們沒有足夠的自信告訴他們你們可以申請某某崗位。歸根結底，理論教學與實踐操作的脫節使得傳統的教學只能局限于書本和卷面的考核，而具體某一個實際的工作崗位，他們的實際動手能力差強人意。高職商務英語專業的主要培養方向：一是商務技能，二是國際貿易技能。而目前職業類院校在課程設置上主要偏向于國際貿易相關技能的培養。由于單純的外貿理論的傳授已經無法滿足社會對于應用型人才的定義，在學校沒有展開實踐教學的條件下，企業的參與，即“雙元制“教學模式中的另一元的參與合作就變得尤其重要。其次，教育服務社會，高職教育更是需要與社會企業用人建立完美的對接，尤其是院校所在地區的經濟發展需求，所以人才的培養必定是帶有一定的社會普遍需求特色和區域性人才需求傾向特點的。因而，學校和企業的合作辦學是職業院校發展的必然趨勢。德國雙元制教學模式對我國高職的校企合作辦學給出了很好的借鑒和示范。

二、雙元制教學模式的實施條件

然而，雙元制教學模式必須滿足必要的條件才能充分發揮自身的優勢，否則只能是紙上談兵。其中，“一元”指的是職業學校，另“一元”指的是企業，這種教育模式的推行需要校企協作，各自承擔理論知識與實踐操作技能的教學工作的開展。因此，任何“一元”的缺席或者敷衍都不可能體現出“雙元制“教學模式的宗旨。德國“雙元”制教學模式的借鑒，我們斷不能是生搬硬套，因為在我國，教育的主要承擔著是學校，企業參與辦學或者主動開展職業教育培訓的熱情并不高。在德國，《職業教育法》規定：“當企業所提供的的職業教育學習位置在總量上比求職人數少12.5%時，將采用《職業教育學習位置促進法》的規定征收職業教育費“，近百萬企業提供職業教育。因而政府對職業教育的重視以及相關條例和規定的出臺是校企合作的硬件保障。寧波是全國第一各制定職業教育校企合作地方性法規的城市，自2009年3月1日正式施行以來，很好地解決了寧波市職業教育校企合作中存在的困難和問題，促進了校企合作長效機制的建立，為提高職業教育對經濟社會的服務能力提供了法律保障。如寧波職業技術學員與寧波海天集團股份有限公司的合作辦學，并作為校企合作案例入選教育部”中國高?！笮推髽I合作人才培養十大案例“。《寧波市職業教育校企合作促進條例》對政府財政投入、政策扶助、院校辦學宗旨等方面以立法的形式做出明確的規定，要求職業院校根據區域經濟社會發展及市場需求，及時調整專業設置和課程內容，改革人才培養模式，要求院校主動尋求與企業的合作機會，增強職業教育服務經濟社會的能力。除此之外，政府成立專項資金，用于資助雙方合作的開展和人才培養。而對積極參與校企合作的企業給予稅收優惠政策。這樣一種”政府引導、院校主動、行業中介、企業參與“的”四位一體“的校企合作運行機制極大地鼓舞了校方和企業及行業協會的聯動熱情，提升了職業院校畢業生的就業率，降低了用人單位的培訓支出。

寧波外事學校校長兼黨委書記俞毅總結說，外事學校的發展離不開政府的重視，政府從政策保障、服務保障及經費保障三個方面給我們解決了很多問題，《條例》的出臺及一系列政策法規明確了主題的權利、責任、義務及具體的實施措施，完整的職教師資培訓體系、校企合作支撐體系、學生就業服務體系、資助體系等為學校的發展解決了很多后顧之憂，而持續增加的經費保障和合理的經費使用考核機制使得教育不再受制于資金的短缺不到位。

三、雙元制在商務英語專業運用中的困境

現今，各地都如火如荼地開展校企合作，且在人才培養模式創新方面也取得了的一定的成果。2015年6月，根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）精神，為推動我省職業教育事業加快發展，浙江省教育廳公布了《浙江省人民政府關于加快發展現代職業教育的實施意見》（浙政發）【2015】16號文件。規定具體地說明了發展現代職業教育的總體要求和目標任務；強化內涵和特色建設；推進體質機制創新；落實各項保障措施。不同的地區、不同的專業在推進校企合作進程，校內理論教學與校外實踐融通過程中表現出各自的特點。在將“雙元制“教學模式落實到商務英語專業教學中時，普遍存在一些共同的問題。

以嘉興作為為例，為了推動高職商務英語專業建設和課程優化，嘉興地區職業院校在尋求校企合作機會以及具體的實施過程中遇到很多棘手的問題。

1.校企合作流于形式，合作有名無實。通過對嘉興市15所職業學校一線教師進行問卷調查，結果表明雙元制教學模式實施至今，學校和企業行業間仍然存在比較明顯的“一頭熱，一頭冷”的局面。

首先，企業接受學生實習的數量很容易收到企業自身用工情況的影響：企業用工難時期，企業有求于學校，如快遞行業，主要從事技術含量較低的打包工作；企業減員時期，學校有求于企業，希望提供更多實習崗位。出于短期利益的考慮，校企的合作僅局限于廉價勞動力的使用，并未涉及到校企雙方共同協商對專業設置、課程完善等方面進行改革，校企及行業協會之間的合作融通有名無實。

其次，目前校企合作單位大多都是關系戶，定點實習單位的合作合同也都是為了給上級部門有個交代的紙面證明而已，并無實際的約束力。這種合作無論對校方，還是企業，又或者是受教育者而言都沒有實際的意義，而且這種徒有虛名的合作不利于校企長效合作機制的建立。

2.商務英語學科專業定位不清，頂崗實習崗位模糊。商務英語學科是專用外語與國際商務交叉產生的新學科，是專門研究外語在國際商務領域中應用的規律和特點的一門學科。與傳統的外語專業相比，商務英語學生被要求精通除了外語以外的國際商務業務基本技能。雖說專業類別均為“商務英語”，但每個學校的人才培養和側重點有所不同，專業方向有很大差異，如側重于國際貿易的商務英語專業，或與國際商務交叉的商務英語，又或是與世界經濟相關性大的商務英語。不同的專業定位決定了學生畢業后的就業方向，準確的專業定位和培養方向有利于明確頂崗實習崗位的確定，避免泛而不精。

3.集團化辦學是趨勢，然專項資金使用能效低。隨著《教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成[2015]4號）的出臺，多元主體組建職教集團開展職業教育集團化辦學、探索職業教育體制機制改革與創新，將是今后加快發展我國現代職業教育的重要方向，必將成為高職教育創新發展的新常態。嘉教職成〔2011〕236號《嘉興市職業教育校企合作與集團化辦學專項經費使用細則》中規定了本市職業教育的資助項目，如新專業建設、校本教材開發、專業群對接區域產業群人才培養模式改革、校內外實踐教學基地建設等12項。由嘉興職業技術學員牽頭成立的嘉興市欣禾職業教育集團，嘉興市領軍人才企業校企合作服務聯盟就屬于此類非贏利性的非法人產學聯合體。通過集團申請專項資金無疑為職業院校的發展提供了有效的資金獲取渠道，擺脫財政投入不足的煩惱，然而由于申領資金的審核過程過于寬松及審核的隨機性，因而無法保證資金利用的有效性，反而被部分單位當成獲取額外收入的途徑，也就是所謂的“不拿白不拿”。

四、 建議

1.明確各部門職權，健全相關配套政策?；趯Φ聡p元制教學模式的研究，它的順利開展首先得益于企業的熱情參與，企業愿意為了企業的長期發展，與負責理論教學的院校合作，協助校方完善專業及課程設置，制定更加合理的人才培養方案，服務于地方經濟。而企業的參與與否又源于政府機構的引導，通過立法的形式明確各部門在職業教育中應承擔的責任，利用減免稅收或者定向培養合同等方式扶持企業行業組織與職業院校的深度合作。

2.發揮地方產業優勢，明確培養方向，提高專業與崗位契合度。教育服務于經濟社會的發展，尤其是地方經濟大量的需要特定行業或者工種的技能人才，譬如說，嘉興市紡織服裝和皮革制品為特色優勢產業，故而對此方面的人才需求量大，學校應大力度培養該行業人才，如此也有利于學生就業問題的解決。依托地方產業和當地的經濟辦學，不僅可更快地為企業帶來收益，推動當地經濟的發展，更有利于學生實習安排、就業與崗位的有效匹配，實現雙贏。

3.制定資金使用情況定性與定量考核機制，注重資助績效。對專項資助資金的使用情況，使用定性與定量相結合的考核機制，避免資金的流動僅僅流于賬面，注重資助的績效。根據嘉興市人民政府辦公室《關于印發嘉興市深化“工學結合校企合作”人才培養模式改革推進職業教育集團化辦學意見的通知》（嘉政辦發〔2011〕67號）要求，從2011年起，市政府每年從教育資金中安排不少于600萬元作為職業教育校企合作與集團化辦學專項經費，資助市屬院校教學改革與集團化辦學。并據此制定了《經費使用細則》。但部分經費的使用沒有具體的考核要求和實施辦法，如“8.教師實踐鍛煉補助：根據職業院校教師暑期或脫產下企業實踐鍛煉安排，對接受教師實踐鍛煉的本地區企業，按每名教師每月500元的標準給予接受企業資助。”在對教師實踐鍛煉的補助項目中，對教師在企業崗位的實踐活動并沒有做出詳細的要求，因而導致在實際的操作中實踐鍛煉最后只剩下一紙編造出來的實踐總結和企業的敲章簽字確認而已。

為了保證專項資金的專項專用以及使用的有效性，可對各項進行定性或者定量考核。針對上文所提及的第8項中教師的實踐分條目進行考核，如工作量的多少（如完成訂單的數量）、對企業的貢獻（給企業帶來的直接經濟收益）、企業同事對教師的評價、企業領導對教師的評價、自評等均用分數以固定比例的形式體現出來，這樣有利于相關機構更好地對職業發展各項工作進行評估，提出更加合理有效的建議。

五、總結

一種教學模式的創新與應運而生必定是社會經濟發展到一定程度的產物。但是，德國與國內的國情有很大的不同，我們不能簡單地生搬硬套，應該考慮到各地的經濟發展需求和人才需求，考慮到地方性優勢行業，充分利用現有的實踐教學資源，拒絕形式主義，切實為高職商務英語專業的發展尋求與企業更密切的合作，為商務英語專業畢業的學生提供更完整的教學過程和安排，為商務英語專業學生的就業提供就業率的保障。

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【基金項目】浙江省教育廳課題，編號Y201329760。