關注學生生命成長 構建動態生成課堂

胡和國

摘 要 內容來源于鄂教版小學科學六年級上冊第6課，探討在小學科學教學中如何開發和利用生成性教學資源打造動態生成課堂。

關鍵詞 小學科學；生成性教學資源；生成課堂

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0069-03

1 案例背景

晝夜交替一課是鄂教版小學科學六年級上冊第6課，教學內容主要分為三部分。

第一部分：通過每天看到太陽東升西落、地球上晝夜交替循環出現等自然現象，引導學生提出“晝夜交替”現象是由什么原因引起的科學問題。讓學生借助手電筒、地球儀模擬出現“晝夜交替”現象的幾種不同情況：

1）地球不動，太陽繞著地球轉；

2）太陽不動，地球繞著太陽轉（地球不自轉）；

3）地球自轉（但不公轉）；

4）地球繞著太陽公轉的同時也自轉。

第二部分：探索引起“晝夜交替”現象的真正成因。在學生充分推測能夠出現“晝夜交替”現象后，把推測的理由用語言文字或畫圖的形式表示出來，讓學生明白是什么原因引起“晝夜交替”現象的。這一部分是本課的重點。讓學生通過模擬實驗對每一種假設小組內合作進行驗證。本部分的教學旨在引導學生重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，體驗人類探究晝夜交替現象成因的過程，促進學生科學探究能力的發展。

第三部分：通過讓學生了解哥白尼等科學家的故事，認識科學家在科學探索道路上的艱辛歷程，學習科學家的前赴后繼、勇往直前的精神和探索科學的熱情。

本課主要讓學生在不斷地“假設、驗證”中，經歷一次探究晝夜交替現象成因的過程，認識到地球在不停地自轉，自轉一周為24小時。

2 片段一

師：在課前我們先來一個科學知識搶答比賽，好不好？ 請同學們舉手搶答，判斷是對還是錯。

教師出示5道判斷題：

1）地球是靜止的，不能轉動；

2）地球能夠圍繞自身轉動；

3）太陽圍繞地球轉動；

4）地球圍繞太陽轉動一周的時間約30天；

5）地球自轉一周約24小時。

學生舉手踴躍，搶答全部正確。

師：大家真了不起，掌握的科學知識真不少啊！

【評析和反思】本環節通過科學知識搶答比賽，營造出一種研究“地球與宇宙”方面知識的氛圍，既激發了學生的研究興趣，還可以讓教師了解學生對地球自轉和公轉方面的知識的儲備情況。

在動態生成課堂中，教師要善于開發和利用學生資源，喚起學生的學習動機和欲望，充分利用學生已有的生活經驗和知識積累，創設一個充滿智慧、活力、生成的教學情境。

3 片段二

師：（先后出示學校白天和黑夜兩幅圖片）我們先來看一幅圖片，它是什么地方？

生：是我們學校。

師：這幅圖片又是什么地方？

生：還是我們學校。

師：這兩幅圖片主要的區別是什么？

生：一個是白天的校園，一個是晚上的校園。

師：那白天是怎樣形成的？晚上又是怎樣形成的？

生：太陽從東方升起，學校一片光明，形成白天；太陽從西方落下，學校沒有了陽光，進入晚上。

師：晝夜主要的區別是什么？

生：晝有陽光，夜沒有陽光。

師：一晝夜有多長時間？

生：一晝夜有24小時。

師：（播放“晝夜交替”視頻）我們再來看一段視頻，你觀察到晝夜還有什么特點？

生：晝夜不斷地交替發生。

師：在生活中是不是像這樣，白天過后就是——夜晚，晚上過后一定是——白天，然后一定是——夜晚，晝夜就這樣不斷地交替發生。

【評析和反思】本環節通過觀看“學校的白天和黑夜兩幅圖片”和“晝夜交替”現象視頻，一是激發學生的探究興趣；二是為學生創設一個探究“晝夜交替”自然現象的濃厚氛圍，使學生在不知不覺中進入到探究活動中去。

科學就在身邊，從學生熟悉的校園情景中來展開教學研究，充分挖掘學生生活中的生成性教學資源進行教學。學生因對晝夜現象有著豐富的生活體驗（學生每天置身于其中，對白天和晚上的校園景色非常熟悉），所以他們對“白天和夜晚是怎樣形成的”和“晝夜主要區別是什么”兩個問題會理解得更加深刻。

4 片段三

師：產生晝夜自然現象與哪些天體有關？

生：太陽和地球。

生：可能還有月球。

師：現在爭論的焦點是——月球是否和產生晝夜自然現象有關？請大家來分析一下：有月亮時一定是晚上嗎？沒有月亮時就一定不是晚上嗎？

生：我認為沒有關系，因為夜晚有時看到月亮，有時看不到月亮，所以月亮出不出現，不是產生白天和夜晚的原因。

師：我們已經知道地球是圍繞太陽轉動的，在地球圍繞太陽轉動的過程中，地球怎樣轉動才能讓白天和黑夜輪流出現，產生晝夜交替現象？請大家大膽猜想，在小組內討論一下，等一會兒匯報自己的觀點。

（課件出示：猜想地球怎樣轉動才能讓晝夜交替發生？）

學生分組討論，教師積極參與各組討論。

師：剛才大家討論得很熱烈，請各小組匯報你們的觀點和想法。

生：我們都知道，月亮圍繞地球轉，地球帶著月亮圍繞太陽繞，這說明地球在轉動，地球在轉動的過程中產生了晝夜交替的變化。

生：地球圍繞自身轉動引起晝夜交替。

師：怎么個自轉法？請你演示一下。

學生用肢體演示自轉，發現有兩種自轉方法，每種自轉有兩種不同的轉動方向。

師：哦！我們發現地球自轉可能有兩個方向，一個是自西向東，一個是自東向西。

師：還有不同的觀點嗎？

生：地球圍繞太陽轉動引起晝夜交替。

師：怎么個轉法？

學生用肢體演示公轉，發現有兩種公轉方法，每種公轉有兩種不同的轉動方向。

師：我們發現地球公轉也有兩個方向，一個是自西向東，一個是自東向西。

師：還有不同的觀點嗎？

生：我想還可能存在一種情況：公轉的同時也在自轉。

師：剛才大家發現地球的運動形式主要有自轉和公轉兩種基本形式，所以引起“晝夜交替”的原因可能是和地球自轉有關，也有可能是和地球公轉有關。如果我們去研究“地球邊自轉邊公轉”這個假設，實驗結果產生晝夜交替現象的話，你能確定晝夜交替的原因是自轉還是公轉嗎？

生：不能確定。

師：既然不能確定是哪一種轉動引起晝夜交替，所以我們今天就不對這種假設進行研究。我們就研究地球自轉和地球公轉兩種假設。

【評析和反思】這個環節對教材進行了適當處理。既然學生已經知道“太陽圍繞地球轉（地心說）”是不對的，所以不必花費時間去實驗探究“太陽圍繞地球轉”等實驗，把課堂上節約的時間用于引導學生猜測“地球圍繞太陽轉”的過程中地球可能會出現的運動形式，探究這些運動形式中哪一個因素與晝夜交替現象產生有關。

教師在設計教學活動的時候，首要的任務是分析教材、吃透教材，分析學生學情，弄清學生的知識儲備，在教學的生成點上預設多種通道，才能為學生的個性化活動和發展創設更大的空間。六年級學生知識比較豐富，已經知道月亮圍繞地球轉、地球圍繞太陽轉等天文知識，對地球自轉產生晝夜交替現象的知識也有所接觸，所以在設計本環節教學活動時把著力點放在猜想地球的運動形式和運動方向上，意在激發學生的創新精神和開放性思維能力。

其次，要進行彈性教學活動設計，預留出時間和空間，讓學生去生成。當學生猜測出“地球圍繞太陽轉”過程中的運動形式可能有自轉、公轉、自轉的同時公轉等，期待學生能夠生成更多。于是教師讓學生用肢體動作演示什么是自轉、什么是公轉、什么是自轉的同時公轉。學生模擬這三種運動形式后，會發現地球的運動基本形式有兩種：自轉和公轉，自轉和公轉都有兩個不同的轉動方向。

5 片段四

師：我們用什么辦法來證明哪種假設是正確的？

生：我們可以做實驗。

出示“晝夜交替”實驗裝置，介紹實驗器材。

師：我們可以做模擬實驗，老師為了方便大家的研究，專門制作了一套教具。

師：（出示太陽模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬太陽，因為它和太陽一樣通體發光。

師：（出示地球模擬裝置）它這是模擬什么？為什么？

生：它是模擬地球的，因為它和地球一樣都是球體的。

師：我們的模擬實驗器材太陽小、地球大，實際上太陽比地球大得多。觀察這個地球儀，上面有兩個開關，打開自東向西開關，看看地球怎樣轉動？

生：自西向東自轉。

師：再打開自西向東開關，看看地球又怎樣轉動？

生：自東向西自轉。

師：我在地球儀上我們學校的位置上貼了一面小標記，你們說說它有什么作用？

生：它是一個觀察點，觀察我們學校是否產生晝夜交替。

師：（師邊說邊演示）你真聰明，我們做實驗時一定要觀察小標記，看小標記是否被太陽照亮？是處于“白天”還是“晚上”？

師：這是什么？

生：一個圓形滑道，它模擬地球圍繞太陽公轉的軌道。

師：我們做的軌道是圓形的，實際上地球公轉軌道是橢圓形的。誰來試試，地球是怎樣沿著軌道運動的？

學生演示，教師提醒大家觀察。

師：地球在運動時身子有些傾斜，并且傾斜的方向保持不變，所以我們在移動地球時要注意像這樣移動。你再試試。

師：還有一點，要觀察清楚小標記是處于白天還是晚上？對教室內的光線有沒有特殊要求？

生：最好把燈關掉，窗簾和門關上，教室內盡量黑暗一些，這樣我們就能看清楚小標記是處于白天還是夜晚。

【評析和反思】這個教學環節主要內容是組織學生去設計實驗和引導學生思考怎樣用教師自制的教具做實驗。目的：一是有意識地錘煉學生設計實驗的能力，發展學生的科學素質；二是通過教具，把復雜抽象的天文現象用具體的模擬器材展現出來，降低學生科學探究的難度。

在動態生成課堂教學中，教師要起到引領作用，為學生提供必要的資源，為突破教學重難點掃清障礙，如自制教具、制作多媒體課件等。六年級學生的空間想象力不是很強，對宇宙空間的概念、天體運動形式等沒有很好地建立，抽象思維能力不足。為了解決這些問題，本課中特制做出一套“晝夜交替”模擬實驗教具。這套實驗裝置比較真實地模擬了地球圍繞太陽轉動的自然現象，可操作性強，把復雜的天文現象簡單化，降低了學生實驗探究的難度，提高了課堂教學效率。

6 本課生成性教學案例評價分析

本教學設計的評價重點是關注學生在科學探究活動中的表現，關注學生探究能力的提升。在課堂教學中，教師著重關注學生在探究活動中的自主意識、參與熱情，如何探究、探究如何等方面，將學生探究狀態作為課堂教學評價的聚焦點和出發點。

1）重點評價學生參與科學探究的廣度和深度，學生之間是否友好合作，整個課堂的探究氣氛是否熱烈、民主、有序。采取小組形式教學，每個小組限4～5人，小組內合理分工，從形式上創造條件，使每一個學生都能投入到探究活動的全過程。

重點評價學生之間是否能很好地合作研究；學生學習熱情是否高漲，是否有適度的緊張感和愉悅感；學生是否敢于提出問題、發表見解，思維是否敏捷、有條理，是否善于質疑；等等。

2）重點評價學生在探究活動中是否有生成性，思維是否有創造性。教師為學生創設一個良好的科學探究氛圍，提供有結構的實驗材料，設計合理的教學活動，充分發掘教材中的生成性資源，為學生提供足夠的時間和空間去自主實驗，實現生成性教學。

如教學中設計了讓學生演示“什么是地球自轉和公轉”的教學活動，學生通過演示很快會發現地球有兩種不同的運動形式，而且這兩種不同的運動形式都可能有兩種不同的運動方向。學生在做“晝夜交替”模擬實驗中，初步得出實驗結論后，教師引導學生繼續實驗研究，看看還能發現什么？（學生深入觀察后會發現：地球上同一個地方，當地球的轉動方向改變時，晝夜出現的順序會不同。由此為下一節課研究“誰先看到日出”做準備。）

參考文獻

[1]羅祖兵.生成性教學的實踐策略[J].中國教育學刊，

2009（9）：64-66.