探討學生自主探究能力培養的小學數學教學方法創新性

陳國林

摘 要：隨著新課標的提出與實施，新時代教學的思想、內容及模式均發生了重大的轉變。現代小學數學教學也被提出更高的要求，如何對小學數學教學方法進行創新，實現學生自主探究能力的有效培養，成為當前教師所需思考的問題。就學生自主探究能力培養的小學數學教學方法的創新性進行研究，提出了小學數學教學創新的措施，為學生自主探究能力的培養提供有價值的參考。

關鍵詞：新課標；創設情境；教學資源；實踐活動

隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的培養也提出更高的要求。小學教學是我國教育活動的重要基礎，對學生基礎能力的培養至關重要。小學數學教學中，學生自主探究能力的培養，和我國人才的質量存在密切關聯。隨著教學思想的轉變，學生自主探究能力的培養引起越來越多教育工作者的重視，并將其作為教學質量的重要考核項目。因此，必須就小學數學教學中學生自主探究能力的培養進行研究，其對小學生綜合素質的發展以及社會人才的需求均具有重要的意義。

一、創新教學方式，培養學生實踐能力

（一）對課堂問題進行精心設計

要想通過教學活動實現學生實驗能力的培養，教師必須提出各種有趣的問題對學生進行引導，使學生利用所學知識使問題得到解決。教師在設計問題時，應注意問題與學生實際生活的緊密聯系，并且所提問題中應包含所學的數學知識概念。

1.結合生活進行問題的設計。數學這門學科實際上與生活緊密相關，在開展數學教學時，教師應基于對教材的深層次研究，善于發現教學內容和實際生活的契合點，將教學活動與學生的生活實際建立密切的關系，注重對學生的啟發，促進學生對問題與生活關系的理解，從而使學生結合所學知識通過思考使問題得到解決。例如，在“按比例分配”這一章節知識的教學中，教師可根據生活進行舉例：小紅生日聚會，爸爸給她買了一個1000克的生日蛋糕，如果參加生日聚會的共有10人，每人可以得到蛋糕多少克？如果每個人可分得蛋糕的八分之一，共有6人，那么每人將可得到多少蛋糕？蛋糕是否有剩余？通過生活化問題的設計與提出，可使學生對課堂教學更加關注，在解決問題的過程中表現得更加積極，在這樣的探究氛圍中，學生對所學知識會有更好的掌握。

2.問題設計應包含數學概念。在小學數學教學中，如果學生在解題過程中出現錯誤，其往往是因為學生對數學概念的理解存在偏差，或者對知識的記憶不夠牢固，導致解題過程中思路不明確。在某些情況下，學生不能夠結合所學知識以及生活體驗進行問題的有效解決，久而久之，學生在解決問題的過程中將采用一成不變的思路，其在學習過程中表現得十分被動。所以，教師在提問時，應確保所提問題中包含所教學的知識內容，盡可能將數學知識與生活實際緊密結合，使學生在解決問題的過程中可聯系生活實際進行思考，從而使相關數學問題得到更好的解決。

（二）鼓勵學生參與問題解決的過程

從現階段小學數學教材的編排情況來看，各數學知識之間的關聯銜接性較強，新知識大部分是基于原有知識進行補充與更新的，而原有知識從某方面而言可看做新知識的重要基礎。因此，教師在教學時，在問題解決的過程中，應鼓勵學生積極參與。例如，在長方形面積的教學完成后，教師可鼓勵學生進行相關實踐操作，使長方形向平行四邊形轉換，并且對其面積的計算方法進行探究。在解決問題的過程中，可鼓勵學生進行自主思考與實踐，通過細致的觀察、積極的思考、準確的計算，使提出的問題得到正確解答。如此一來，不僅使學生獲得解決問題的成就感，也使學生對所學知識有更好的了解與接受。

解決問題僅僅是學生自主探究能力培養的一個環節，在實際教學中，教師應鼓勵學生在學習中善于發現問題，主動解決問題，對于不懂的問題要敢于提問與質疑，養成良好的自主提問習慣。

二、創新教學模式對學生自主提問的能力的培養

（一）尊重學生的個體差異

從整體角度而言，現有教材中，知識點的編排通常采用螺旋式上升的排列方式，基于舊知識進行新知識的擴展，其編排的方式提倡促進學生的思維循序漸進地得到發展。然而，在實際教學中，由于學生個體間存在差異，學生個體間的思維也存在區別，所以對于相同問題，學生往往有不同的解題思路與看法。在教學中，有的學生不敢提出疑問，長此以往，他們在學習過程中十分被動。所以，教師在教學中，應對學生間的個體差異給予尊重，對于學生提出的問題給予尊重，并且為其進行耐心的解答，從而增強學生在學習過程中產生疑惑自主提問的勇氣。

（二）創建良好教學環境，教予學生簡單的提問技巧

學生不敢提問是現階段數學教學中常見的問題，造成這種情況的主要原因是學生未能掌握提問的技巧，從而缺乏提問的勇氣。因此，為增強學生自主提問的勇氣，教師不僅要對學生的個性特征及個體差異給予尊重，也要為學生創建和諧、融洽的課堂氛圍，使學生克服恐懼心理，在輕松、活躍的教學課堂中提出疑問。并且，教師在此前提下，也應教予學生基本的提問技巧，使學生對提問技巧充分掌握的前提下，敢于提出自己在學習中存在的疑問。

通常情況下，學生主要有三種提問技巧可用，也就是發散提問、比較提問以及模仿提問。發散提問，是指引導學生對相似或相反事物建立聯系，使學生思維的創造性與主動性得到體現，通過發散性思維進行問題的提出；比較提問，是指基于所學知識，緊扣教學知識重點，采取推舊陳新的方式，進行矛盾性問題的提出，使學生原有的認知水平被打破，在比較過程中產生一種失衡的感覺，進而產生探究知識的想法，在這種探究意識的引導下提出相關問題；模仿提問是學生對教師進行模仿，參照教師提出問題的方式，當在學習過程中遇到問題時，采用相同的方式提出問題。

（三）培養學生課前預習的習慣，從而更好地發現問題

教師應確保學生在課堂教學中，帶著問題進行參與，敢于自主提問強化對知識的理解，并且使學生在學習中更加主動，從而更好地進行知識的探究。教師應鼓勵學生養成課前預習的習慣，讓學生自主進行知識的預習。憑借課前預習的實施，學生可結合所學知識進行自主思考與探究，并進行解決問題的嘗試。針對存在疑問的知識點，應將其帶到課堂當中，自主提出問題，在課堂上積極聽取教師的講解，而后再進行問題的解決。通過這種方式，鍛煉學生的自主探究能力，可取得較好的效果。

總而言之，在小學數學教學中，學生自主探究能力的培養是一個長期的過程，教師在對學生探究能力培養的過程中，應當循序漸進，采取科學合理的培養方法。在實際教學中，教師應將學生往正確的方向引導，不僅要使學生利用所學知識解決問題，還要促使學生在問題解決過程中更加積極主動，并且掌握基本的提問技巧，在課堂上敢于提出問題，勤于思考，直至問題得到解決。通過一系列措施對學生探究能力進行培養，從而使學生探究能力得到增強，促進學生綜合素質得到全方面發展。

參考文獻：

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