小學數學課堂練習設計的有效策略

施遠菊

摘 要：在小學數學課堂中，一直存在教與學的矛盾。許多數學教師十分關注如何向學生傳授新知識，往往忽視了對課堂練習的設計。因此，學生對數學基礎知識一般情況下掌握得不夠熟練，更不能靈活運用新知識解決問題。

關鍵詞：小學數學；課堂練習；策略

數學課堂是小學生獲取知識的主要陣地，課堂練習則是掌握數學知識的有效途徑。小學生在聽完老師講解后，通過不同的練習，才能更好地掌握新知識，靈活地解決數學問題。

可是，不少數學教師在為學生布置練習題時，缺乏針對性與層次性，這樣很難取得預期效果，在很大程度上阻礙了今后知識的學習，造成了小學生的數學能力難以提高。數學教師在布置練習時容易出現的誤區主要是兩方面：一是認為小學生只要多做練習題就可以了，于是大搞題海戰術，用大量的數學練習題包圍學生；還有的教師一味地追求題目的難度，而忽略了學生的差異性。這兩個誤區導致很多學生對數學產生了厭倦與畏懼的感覺，嚴重影響了課堂的教學效果。那么，怎樣的課堂練習才是最有效的呢？

一、課堂練習要生活化、具體化

數學和生活是緊密聯系的，我們在設計課堂練習時應該緊緊地把握這一點，讓學生從生活中學習數學知識，再把數學知識應用于生活當中。很多數學教師在設計課堂練習時過于強調知識的邏輯性和系統性，而忽視了數學的應用功能，這樣雖然很多學生都可以比較熟練地解答數學習題，但是一旦面對課本知識的變體和生活中的實際問題，就不知道該怎么做了。所以，數學教師在設計課堂練習時，應該努力創設一些生活情景，把數學和學生的生活學習聯系在一起，注重課堂練習的應用性、開放性和實踐性。

如，教授三年級上冊的乘除法一課后，有的教師就會出如下的課堂練習：

50×4= 3000×6=

60×12÷24= 150×5÷15=

這樣的課堂練習題是比較典型的練習題，能夠訓練學生的基本運算能力。可是，因為這樣的例子缺少生活氣息，就會讓學生覺得刻板沉悶，所以在做題時就會缺乏興趣，沒有主動性。對此，數學教師就可以在設計習題時注重教學與生活的聯系，把這些練習和生活聯系在一起。如：

100個小朋友一起坐車去旅游，坐大車每輛車能坐20個人，租一輛大車需要付80元錢；坐小車每輛車能坐15個人，租一輛小車需要付50元錢。你認為如何租車比較劃算？

這樣設計課堂練習，就給習題加上了旅游這樣一個生活背景，把簡單的運算切入到現實生活中，將課堂數學和生活數學巧妙地貫穿在一起，讓學生感受到乘除法在現實生活中的廣泛應用，從而真切地體驗到數學的用途，提高應用數學的能力。并且，提問方式也是開放性的，這樣更容易激發學生的求異思維，從而提高學生的應用能力。

所以，教師在設計課堂練習時，應該盡可能地聯系社會實際，關注學生的生活，注重從生活中挖掘適合學生學習的素材，給數學習題加上生活化的包裝，讓學生在具體的生活情境中學習并練習課堂知識。

二、課堂練習形式要多樣化

一般來講，小學生的好奇心都比較強，所以，單調枯燥的課堂練習往往會使他們感覺厭倦。所以，數學教師在設計課堂練習的題型時應該盡量多樣化，并且練習的方式也要多樣化，這樣才能使小學生學習主動并積極，這樣學習氛圍才能變得生動有趣，學校效果才能更加扎實有效。

在題型設計上，可以設計心算題、筆算題、應用題、選擇題、判斷題、綜合題、操作題、競賽題，甚至還可以采用游戲練習題等，這樣學生既動了手，也動了口，還動了腦。

在做練習時，教師既可以讓學生獨立完成，也可以分組集體完成，這樣，學生的學習主動性就會更強。

如，在學習了周長這個單元后，教師就可以設計這樣一套練習題。

1.引領學生一起回顧本單元幾個多邊形周長的計算方法。

2.選擇正確的答案：

（1）下圖中甲的周長與乙的周長（ ）

A.甲長 B.乙長 C.同樣長

（2）3個邊長是5厘米的正方形拼成一個長方形，長方形的周長是（ ）

A.15厘米 B.30厘米 C.40厘米 D.60厘米

（3）某小學的操場是長70米，寬50米的長方形，曉軍沿操場跑了兩圈，他一共跑了（ ）米。

A.120米 B.240米 C.480米 D.960米

（4）一個長方形的周長是24厘米，如果把它平均剪成兩個正方形，每個正方形的周長是（ ）厘米。

A.12 B.14 C.16

3.判斷正誤：

（1）把一張長方形的紙沿對角線剪成兩塊，這兩塊紙的周長相等。（ ）

（2）計算除法時，每次除得的余數必須比除數小。（ ）

（3）兩個數的積一定比這兩個數的商大。（ ）

（4）笑笑每上一樓要花10秒鐘，她從一樓到五樓要花50秒鐘。 （ ）

4.求出下列圖形的周長：

5.綜合練習題：

某運動場長200米，寬60米，小明繞運動場四周散步，他每分鐘走70米，多長時間可以走完一圈？

……

這樣多種類型的習題，層層遞進，學生的學習興趣明顯可以得到提高，課堂練習的效果也就提高了。

三、課堂練習難度要層次化

由于學生生活環境和學習習慣、學習能力等的不同，學習之間是存在差異的，所以，數學教師在設計課堂練習時就應該充分地考慮到這一點，在練習的數量和難度上做一些靈活的變化，使得習題富有彈性，滿足各個層次學生的學習要求。通常來講，課堂練習應該循序漸進，由簡單到復雜，由容易到有難度，這樣，每個學生都可以通過課堂練習各有所得。

如，教學認識分數時，在設計課堂練習上，就可以根據教學內容設計有層次的課堂練習：

1.填空：

5米=（ ）千米 25平方分米=（ ）平方米

46千克=（ ）噸 50分=（ ）小時

12時=（ ）日 7分米=（ ）米

2.判斷大小，在○里填上“<”“>”或“=”

5/7○6/7 3○24/8

16/5○5 3/4○4/3

上面這些習題相對來說比較簡單，學生只要認真聽講，很容易就可以做出正確答案。那么，在這個基礎上，教師還可以逐漸深入，設計一些有難度的習題，如，

3.李師傅12天做了一批零件，平均每天完成這批零件的幾分之幾？照這樣計算，4天做了這批零件的幾分之幾？

4.50千克黃豆可榨豆油16千克，平均榨1千克豆油需黃豆多少千克？1千克黃豆可以榨豆油多少千克？

像這樣，根據課本知識和學生的不同層次設計練習題，循序漸進，由簡到難，深入淺出，就使每個學生都可以嘗試到正確回答問題的樂趣，這樣，不但能可以增強他們學習的信心，還能有效地提高課堂效率。

綜上所述，數學教師在設計課堂練習時一定要靈活多樣，集生活化、多樣性于一身，還要考慮學生之間差異性的客觀存在，這樣才能最大限度地激發學生的學習興趣，通過課堂練習培養學生的思維能力和創新能力。

參考文獻：

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