幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的實施與策略

程遹娟

摘 要：現(xiàn)如今，隨著時代的不斷變革，國家越來越重視對孩子從小就進行培養(yǎng)，以培養(yǎng)小孩子的思維能力，提高小孩子的思考能力，讓他們提前體驗社會生活，擁有社會經(jīng)歷。就如何在幼兒園中，在語言領(lǐng)域教育活動的實施過程中，提高孩子的語言表達能力進行了探討，以期促進幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語言領(lǐng)域；教育活動；實施

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地提出了語言領(lǐng)域教育活動的總目標(biāo)和內(nèi)容要求，語言發(fā)展是幼兒教育教學(xué)的核心組成部分。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中語言領(lǐng)域的總目標(biāo)涉及的語言能力主要包括傾聽、理解和表達三個方面。因此，本文主要針對幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的實施與策略進行探討，提出理論性的方法。

一、語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)

幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的實施，是為了達到語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)。語言領(lǐng)域的教育目標(biāo)是為了使幼兒能夠擁有社會經(jīng)驗，使幼兒樂于與人交談，講話有禮貌；注意傾聽對方的講話，能夠理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。

因為幼兒教育教學(xué)的核心組成部分是語言的發(fā)展，所以，教師在進行教育的同時，必須了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于語言領(lǐng)域教育活動的教學(xué)方法、具體目標(biāo)和內(nèi)容要求。語言領(lǐng)域教育活動的具體內(nèi)容主要包括交往情景下和文學(xué)背景下的語言，它改變了以往語言教育教學(xué)中只注重借助于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“語言是在交往和運用中發(fā)展起來的”這種新的理念和價值觀。

幼兒的年齡特點以及身心發(fā)展規(guī)律，是教師在進行教育活動過程中必須注意的，因為這個時期孩子的學(xué)習(xí)進程和發(fā)展情況大部分是由孩子的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律所決定的，教師必須根據(jù)孩子的性格特點來循循善誘，對孩子起到良好的教育作用。語言的發(fā)展是可預(yù)測的，具有階段性，和認知的發(fā)展一樣，它遵循著從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、由近及遠的規(guī)律和原則。

二、語言領(lǐng)域教育活動的實施與策略

（一）故事與童話

在語言領(lǐng)域教育活動中，教師可以通過講述故事和童話來吸引幼兒的興趣，幼兒在這一學(xué)習(xí)階段對童話故事充滿熱情，他們喜歡聽一些童話故事，因此，教師可以通過故事與童話，讓幼兒在復(fù)述、想象與感悟中受到優(yōu)秀文學(xué)語言的陶冶。比如，選擇中外優(yōu)秀故事與童話作品，教師要較深地把握作品的文學(xué)特點與精神內(nèi)涵，教師以多種幼兒喜愛的方式，讓幼兒在復(fù)述、想象中，培養(yǎng)對文學(xué)語言的敏感性，感受故事與童話的魅力及主題思想。師幼共讀圖書，在早期閱讀中支持幼兒獲得書面語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（二）情緒追憶和情感換位

通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒、情感體驗遷移到相應(yīng)的社會情景之中，使自己置身其中，設(shè)身處地地為他人著想，體驗或設(shè)想他人正在體驗的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。實際行動是組織幼兒將自己移情的體驗表達出來，與同伴、老師進行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體。教師指揮幼兒操練，要注意操練的實效性，力求形式多樣。

（三）聽說游戲

為了使幼兒能夠樂于參加游戲活動，教師需要組織一些有趣味性的活動，巧妙地將聽說加入游戲活動中，這樣使幼兒在游戲的過程中，可以學(xué)習(xí)語言，在游戲中大膽地說話，并且教師可以潛移默化地教導(dǎo)幼兒發(fā)一些語言中比較難發(fā)的音，初步掌握方位代詞以及人稱代詞，學(xué)習(xí)正確運用動詞，有助于提高幼兒的語言表達能力，在游戲中嘗試按照規(guī)則運用簡單句說話。比如，教師可以組織幼兒分成小組，小組之間進行活動，一個人用耳機聽，然后將自己聽到的傳達給下一位，這樣依次輪流下去，讓最后一個人說出自己聽到了什么。這樣的游戲方式不但可以讓幼兒在游戲中學(xué)會如何說話，如何注意傾聽，更重要的是它還可以培養(yǎng)幼兒之間相互的協(xié)作能力，增進幼兒之間的友誼，教會他們?nèi)绾胃鷦e人和諧相處。

（四）文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動

教師可以組織文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動，讓喜歡欣賞文學(xué)作品，愿意參加文學(xué)活動的幼兒參與其中，這樣可以使更多的幼兒對文學(xué)作品的語言感興趣，能夠初步感受文學(xué)作品的語言美，還可以使幼兒更好地學(xué)習(xí)和理解文學(xué)作品的情節(jié)內(nèi)容或是畫面情結(jié)，幼兒可以在文學(xué)作品原有的基礎(chǔ)上擴充想象，利用自身的語言表達能力，仿編詩歌，模仿散文的一句話，或是為故事續(xù)編結(jié)尾。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒組織文學(xué)作品的鑒賞活動，家長也可以參與，為幼兒挑選自己喜歡的文學(xué)作品，然后在他人面前展示自己的文學(xué)作品有什么特點，可以讀一篇文章或是對其進行賞析，讓人了解自己為什么喜歡文學(xué)作品，這樣為幼兒提供了了解他人的渠道，讓幼兒學(xué)會傾聽、表達，有助于提高幼兒的表達能力。

綜上所述，幼兒園語言領(lǐng)域教育活動的實施主要是為了培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，教會幼兒運用語言講述自己具有感性認識的人、事、物，注重事件敘述的完整性，并感受相應(yīng)敘述形式的特征，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

參考文獻：

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