數學與閱讀

王麗

摘 要：課程整合，整而合之，“整”是整理、梳理，“合”是融匯、融合。把多個、多種有聯系的知識內容在一個版塊中學習、探究，進行行動性、研究性的學習和探究，進而促進學生多種能力的發展。基于這一思考，從數學學科的本位出發，數學閱讀就是一種縱橫交互的整合，它為學生的數學學習提供了更為寬廣的時空，讓數學學習更具有生命性。

關鍵詞：整合；數學閱讀；學習資源；學習方式

課程整合，從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。“整·合”的基本理念，“整”是整理、梳理，“合”是融匯、融合，是整而合之。“整·合”就是把多個、多種有聯系的知識內容在一個版塊中學習、探究，進行行動性、研究性的學習和探究，進而促進學生多種能力的發展。基于這一思考，從數學學科的本位出發，筆者認為數學閱讀就是一種縱橫交互的整合，它為學生的數學學習提供了更為寬廣的時空，讓數學學習更具有生命力。

一、愛閱讀是學生的天性

2014年下半年，我接了兩個班的數學課兼任閱讀課。我最初的感覺這是否“不務正業”——數學老師怎么能上好閱讀課呢？ 數學課堂，我們該給學生些什么呢？怎樣才能讓更多孩子感受數學學習的好玩、刺激呢？如何讓數學閱讀走近學生的數學學習生活，在閱讀中探尋數學的神奇和奧妙呢？

為了上好閱讀課我做了不少功課，針對二年級的孩子，我嘗試進行繪本課的教學，到網上搜索繪本的PPT，像《是誰嗯嗯在我的頭上》《母雞蘿絲去散步》《會爬的豆子》……和學生一起讀繪本的過程中，我看到了他們煥發出的自由、愉悅、享受的那種光彩，閱讀教學和繪本故事真的是有魔力的，繪本故事帶給學生那種純真的快樂深深感動了我，原來孩子的天性都是愛閱讀的……“閱讀”“語文課”“語文教師”似乎是絕妙組合，而“閱讀”和“數學”好像是搭不上邊的，學生對數學知識的探索和獲取，依賴的只有數學教科書，小學數學的學習只有12本不同版本的教科書。

2015年的7月，我有幸成了“蒲公英”課改項目的一員，在參與項目的過程中，我覺得對我影響最大的就是“數學閱讀”，數學學習也有非常多的、優質的可利用圖書資源！

數學知識的奧妙如果能和趣味融合起來，將會誘發學生積極探究的情感，進而讓他們品嘗到數學的“有趣”和“好玩”。而融入數學知識的繪本故事情節趣味跌宕、色彩鮮明、圖畫純樸等多種元素，數學知識、數學素養自然地融入了學生學習活動中。就這樣數學繪本故事走進了我們的閱讀課堂。

二、閱讀打開了數學學習的另一扇窗

《從小愛數學》數學繪本和數學教學內容的融合，是數學閱讀的早期嘗試。最初接觸到這套數學繪本時，激動和懊悔相伴：這么優質的資源我怎么現在才發現它！40個故事，融進40個數學主題，把這些圖文并茂的故事帶進數學課堂，擴充學生的學習素材和認知方式，讓數學學習更具豐富性和趣味性。分數的初步認識是三年級的教學內容，從“認識一個物體的幾分之一”到分數大小比較，再到認識幾分之幾，教材分設多個課時來學習。數學繪本故事《保羅大叔分比薩》在一個故事中串起多個知識點，分數產生的認知需要，平均分在分數中的意義，分數的意義，分數的讀、寫法，分數的簡單加減，在故事的推進中慢慢展開。在故事情節的步步推進中，學生興奮起來了，原來“2等份中的1塊”“3等份中的1塊”“4等份中的1塊”是可以用分數來表示的。隨著問題的產生，保羅大叔的“菜單”也在不斷創新，學生制作菜單的熱情被點燃，在老師的引領下，每個孩子都創造了“3等份的比薩菜單”。這種學生非常熟悉的生活故事，就像學生自己的故事一樣吸引著他們，讓他們在不知不覺間就認識了分數。分數的知識在分比薩、制作菜單中慢慢滲透到學生的心里。

《漢聲數學》圖畫書，是另一套與眾不同的兒童數學圖畫書。它以幫助孩子建構基本的數學理論、培養孩子邏輯思考能力為宗旨，補充了現行數學教育的許多不足。這套圖畫書是以闡述概念和想法為主，重視概念是這套書最大的特點。我們在教學時往往著重在如何解題解得又快又巧，不可避免地忽略了數學概念。學生無法把各個概念銜接起來，而是機械作答數學題目。漸漸地孩子會感覺數學遙不可及，進而產生畏懼之心。真正的數學教育是傳授孩子概念性的數學，讓這些數學概念在孩子腦子里培植、發育、成長，產生一些自己的想法；即是讓孩子以自我建構理念的方法，來達到認知的目的、培養出思考的能力。《漢聲數學》41個單本的內容，給孩子提供了一種不同于教科書的角度來看數學，給數學賦予新意，以及新的生命。將那些聽起來無比抽象的概念呈現在我們眼前，讓我們真正去發現數學的本質——思維的邏輯與方法。內容生活化、圖像趣味化。這41本圖畫書，架構起了我們對數學的理解。

《走進奇妙的數學世界》，是三本以數學為主題的繪本，安野光雅從生活中司空見慣的現象、事物入手，用生動優美的圖畫，風趣幽默地呈現數學原理和概念的由來，讓數學變得簡單、好玩，引導孩子自己動手、思考、發現，啟發孩子對數學的興趣。《走進奇妙的數學世界1》第四章：數字圈圈（背后的數學思想：數字是如何形成的，進位的概念）畫小朋友，可以一步步簡化成圈圈，按照這樣的方法，馬、樹、小鳥，很多東西都可以畫成圈圈來代替，圈圈與數目相對應。每一個數目都有它的名字，如果都以圈圈來表示，數目多的時候容易混淆，所以就可以用數字來代表。而當數量比10個方格多時，把10個方格捆成一個長條（即以10為一個單位），作者由此巧妙地帶出了進位的概念。讓孩子以最容易且科學的方式愛上數學，培養受益一生的思考方式！

孩子的最愛是故事，那就讓數學知識融入一個又一個有趣的故事中去吧！在輕松活潑的氛圍里，數學概念被悄悄地詮釋出來，冷冰冰的公式變得活潑起來，硬邦邦的定律也變得形象起來。更棒的是跟這些充滿童真的故事相配的，是一幅又一幅夸張可愛、色彩鮮艷的漂亮圖畫，數學知識就隱藏于其中，淺顯易懂，趣味十足，怎能讓孩子不愛上數學？

三、閱讀轉變了學生的學習方式

為了讓數學繪本和數學教學進行有效的融合，我把數學繪本課的教學，納入了我的教學計劃中。

首先根據教材內容，確定可以選取的繪本故事。《從小愛數學》系列故事共40冊，《數學繪本》系列故事共36本，《漢聲數學》41冊，從這三套系列故事選取相應的教學內容，把相關的故事內容和數學教材的內容進行整合，拍攝照片制作PPT。同時把這三套繪本推薦給學生閱讀，多數的學生都有其中的1～3套繪本故事。寒暑假期的時候，把與下個學期教學內容有關的繪本推薦給學生閱讀，學生可以進行自主閱讀和分享。

數學繪本故事以生活化、故事化、圖像化的方式，讓學生自然而然地接觸到抽象的數學概念，給他們腦海中留下深刻的印象。

作為一名數學老師也要有效利用優質的圖書資源，把數學閱讀和數學教學進行有效整合，以數學圖畫書的閱讀提升學生對數學學習的興趣，拓展學生數學知識的面。

當學生愛上了“閱讀”，其實他真正愛上的其實就是“數學”。把更多的數學故事、數學繪本融入我們的數學課堂教學中，為學生提供了更廣闊的學習時空，讓學生擁有更多感知數學的觸角，學生的數學學習生活將更加絢爛多彩。

參考文獻：

[1]王玲娟.讀而有法，數學閱讀的理性追求[J].數學大世界，2016（1）.

[2]陳鋒.讓數學閱讀起來[J].快樂閱讀，2012（S1）.