走進活力課堂，喚醒語文生機

周筠

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統一”。但綜觀當前的語文教學，卻只注重工具性而忽視語文學習豐富的人文內涵，便造成了人文價值、人文底蘊的流失。為促進學生全面發展，培養學生的學習興趣，喚醒語文課堂的活力，語文教學應該也必須關注課堂教學中學生的情感，及時恰當地引導學生在讀中悟情，在問中成長。從情感教育、課堂引導這兩個方面出發，探究語文課堂的活力源頭，也只有這樣才能讓語文課堂時刻充滿生機。

關鍵詞：情感體驗；朗讀；思維訓練；語言表達

如今我們的語文教學在很大程度上缺乏人情味，沒有把新課標的要求運用到實處，教學效果與預想相差甚遠。傳統的讀寫記背灌輸式的教學模式已經不再適合新的課程理念，新課程標準提倡有效教學、教師引導、學生自主學習的教學模式。因此，我認為一堂優秀的語文課應當注重培養學生的主體精神，引領學生的學習興趣，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們在教師的帶領下，一起感受語文課堂中生命的律動與成長。那么該如何開展語文課堂的教學工作，讓語文課堂散發活力，充滿生機呢？我認為做到以下幾點，才會讓語文課堂充滿生機。

一、有情感

語文教學的學科特點我認為首先是情感教育，在教學過程中想最大限度地提高教學效率，教師必須首先利用恰當的教學手段激發學生情感，使學生融入感人的或是昂揚向上的適合當時教學氣氛的情感中，讓學生身臨其境、產生共鳴，以促進學生全面發展，讓每節課成為孩子展翅翱翔的藍天。

1.利用教師的情感來調動學生的情感

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說，是火種。教師要善于將自己對教材的感受、理解及情感體驗傳導給學生。讓教師獨特的人格魅力影響學生。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。如，我在教學《長江之歌》這篇課文時，先讓學生說出祖國大地上的大江大河，再讓學生查閱相關長江的資料，學生興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，長江古有李白詩曰“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，王維曰“大漠孤煙直，長河落日圓。”這些詩句都讓人自然聯想起黃河、長江的洶涌澎湃、一瀉千里、祖國大好河山的壯麗。

2.利用教材本身來調動學生的情感

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢是其他學科所無法比擬的。閱讀和學習這些文章，我們要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。教學《花臉》時，課文中濃濃鄉土之情；以及作者孩提時對面具喜愛、因面具闖禍后的害怕之情；王昌齡《出塞》“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的一腔報國之情；《唯一的聽眾》中，小作者怎樣由音樂白癡成長為小提琴手的堅強毅力；“歲寒三友”松、竹、梅堅毅挺拔、巋然不動、傲然正氣；……怎會不讓學生肅然起敬，而有所感悟呢？只要學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會作者的情感。

二、有生氣

如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的興奮光彩，學生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命之流就不怕涌動不起來。

1.讀中悟情

語文教學應重視朗讀，學生通過多種形式的讀可以提高人文素養，我們做教師的只是組織者、引導者。讓多種形式的讀，引領學生去體味、去感悟，在充足的時間里以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。我在教學語文時采用“導語撥動情思”“泛讀誘發情思”“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的興趣和情感，使他們帶著這份情感進行品詞品句，理解課文內容，使學生入情入境，收到了良好的學習效果。

2.問中成長

有時我們在教學中怕學生打斷思路，所以遇到學生提問往往會“頭疼”。但這時往往是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。教師要讓他們充分思考，這樣，學生的小腦袋里就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是荒謬可笑的，也許他們的想法是膚淺幼稚的，但是提出來就是學會了思考，敢于提出來，就會有進步。許多老師會發現敢于在課堂上發言的學生不但表達能力會有進步，而且敢于在公眾場合說出自己的想法。

3.話，讓學生自己說

一節課40分鐘，老師要結合教材，著力發掘學生會說的材料，營造說話的氛圍，充分賦予學生說的空間，一節課才會有生氣。如，在教學《黑孩子羅伯特》這篇課文時，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異?；钴S。于是，他們的語言表達能力、思維能力、辨別是非能力在課堂的表達中得到提高與發展。

總之，讓語文教學充滿生機，需要教師在具體教學中不斷探索，勇于創新，勇于實踐。只要我們不斷努力，在總結中不斷創新，就可以讓語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正成為課堂學習的主人，從而使語文教學更為生動活潑，多姿多彩，煥發藝術光彩。

參考文獻：

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[2]陳青.“小”題大“做” 讓語文課堂煥發生機和活力：閱讀教學人文性與工具性相結合實踐談[J].小學時代（教師），2009（7）.