小學語文教學中的翻轉課堂應用

劉慶華

摘 要：伴隨著信息技術的不斷提升，多媒體在教學中的應用得到了全面的實現，以多媒體為教學手段，在小學語文教學中引入翻轉課堂模式對提升小學生對語文學習的興趣，提升語文學習的效果和延伸性有著重要的作用和意義。當然，由于小學生自身年齡和知識的限制，翻轉課堂模式也要借助家校合作，共同實現課堂的“翻轉”，讓語文的學習廣度、深度都得到充分的延伸。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；學生主體

一、引言

當前，伴隨著經濟的發展和信息技術的進步，小學語文教學的應用性和實踐性要求也在不斷提升，作為良好的交互性課堂模式——翻轉課堂的探究也在不斷增加。翻轉課堂視角下，更多地將學生作為課堂的主體，翻轉了師生的角色與課堂重心。加上當前計算機技術的發展和普及，學生可以充分利用現代化的教學工具參與到教學過程中來，通過翻轉課堂視角下的課堂活動設計來不斷提升學生的實踐能力。在小學語文的翻轉課堂中，要注意針對小學生的特點，進行翻轉課堂的活動設計和應用，筆者認為在小學語文的教學中，翻轉課堂理念可以從以下三個角度開展。

二、小學語文教學的翻轉課堂應用探究

1.加強家校合作，凸顯學生主體地位，完成教學任務

在蘇教版的語文教學中，每個單元都是劃分主題進行教學的，學有盡而知無涯，在學習過程中，課堂中的教學資源本身是有限的，但是生活中的教學資源是無盡的，因此，要充分利用各種教學渠道來有效拓展教學資源。在教學中，教師要充分結合課本的教學任務進行教學設計，布置好實踐性教學任務，通過家長的幫助來實現學生的主體地位。例如，在蘇教版小學語文四年級上冊的第四單元中，教學的主題是祖國的大好河山在文字中的展示，在學習的時候，選取了《泉城》《九寨溝》和《田園詩情》等具有代表性的文章。但是在學習中，學生并沒有真正領略過那動人的風景，感受不到景致的美好。而課堂時間有限，也無法進行大量的景致描繪和視頻播放。在這種情況下，教學任務開展之前，可以布置任務讓學生回家觀看關于泉城濟南的宣傳片和照片，并且找出描繪泉城的經典文章與詩詞，然后在課程開始之前，讓學生說一說自己心中的泉城，那清澈的泉、那動人的荷，在進行課文的講解和分析中，學生心中有了關于這景物的印象，在教學中進行文字性和知識性的講解也就事半功倍了。

2.采用小組合作，將課堂的主體還給學生

在語文教學時要建立合作小組，讓學生成為課堂的主體。很多時候，在教學過程中，學生更能愿意接受來自學生的“輔導”，再加上學生彼此的團隊意識已經形成，而且日漸強烈，將學生進行有效分組，讓學生找到自己在團隊中的歸屬感。此外，小組合作教學過程中，要構建有效的競爭機制，為了在競爭中獲得屬于集體的榮譽感和成就感，學生之間、小組之間會形成相應的競爭氛圍，學生的“民間力量”和彼此的督促就會因此而凸顯，促進學生更好地投入到學習的過程中。尤其是小學語文的學習中，很多時候，主觀性和感受性比較強，由于課堂容量有限，教師無法兼顧到每個學生的每個問題，通過小組合作可以讓學生之間互相合作，解決一部分問題，將核心問題留給教師進行解答，這樣一來，語文課堂教學更加活躍，教學的落實性也會進一步加強。

3.要強化教師的引導作用，教學內容和思維并重

翻轉課堂下，并不是讓教師直接把學習的過程完全交給學生，而是要做好教學的引導者。在翻轉課堂的實踐中，首先要改進學生的學習方式，從傳統的填鴨式教學轉變為倡導學生積極參與、探究發現、合作交流。小學語文教學中，教師從傳統的施教角色轉變為交流，所謂“教學相長”。另外，還要注意對學生的評價應該全面合理，不僅僅關注成績的變化，還要時刻注重學生在學習中那些新穎的思維、動人的語言。教師在小學語文的教育教學過程中應該充分尊重學生的人格，關注個體差異，對學生以激勵性評價給予正確全面的評價。在課堂教學中，除了傳統的教授之外，教師應該注重還原課堂，將課堂真正的主人——學生作為課堂主體，在課堂上除了教材知識的講解和背誦，還要加強組織學生進行討論，鼓勵學生積極發言，讓學生在理解中掌握知識，用知識指導自己的行為。教師必須明確在小組合作中，教師只是課堂秩序的維持者，學生才是課堂的主人，要充分發揮學生的自主學習能力。

三、結論

翻轉課堂模式本身對于教學的成果性和落實性有著良好的助益，在教學中，要以翻轉課堂模式作為切入點，翻轉課堂并不等同于視頻教學，可以充分借鑒翻轉課堂下的“翻轉”理念，讓學生的學習可以由課上到課下，讓學生的思維由片面到全面，理性和感性融合，在教師的引導下，讓學生能夠更加自由地成長。“翻轉”的是理念、是策略，更是學生成長的方向，在“翻轉”下，給孩子更多的成就感，來促進語文教學的內化，使其形成良好的語文素養。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

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