淺議小學低年級語文識字教學以激發學生興趣為抓手

甘云川

摘 要：識字，是語文學習的起始和基礎，識字數量的多少、質量的高低，對學生一生一世的學習和工作都會有重要的影響。本文將論述小學低年級語文識字教學如何以激發學生興趣為抓手，培養學生的識字能力。

關鍵詞：小學語文 識字教學 激發興趣

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”古代教育字孔子早在兩千多年前就說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教育界有句人人皆知的名言：“興趣是最好的老師”。因此，小學低段的識字教學只有以激發學生識字興趣為抓手，培養學生識字能力，才能完成教學任務，達成教學目標。在實施新課程中，我們可以采取以下行之有效的方法。

一、引導學生在生活中識字，讓他們產生興趣

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大，生活中蘊涵著豐富的教育因素。學生的校內外生活是學校開發教育資源的重要領域。因此在識字教學中我始終注重書本知識與實際相結合，有針對性地將語文學習引向生活，拉近識字與學生生活的距離，讓學生對漢字產生親切感，對識字產生興趣。在課堂教學中，我常常把彩色紙精心地裁剪成各種形狀，在上面寫上學生認識的生字，制作成生字卡片，張貼在教室的墻上，有時候會排列成一列縱隊，有時候會架起一座弧形的彩虹，以吸引學生的注意力，調動學生主動練讀的積極性，增加了學生與生字見面的機會，鞏固識字的效果。我不僅注重在課堂上認識課本中的生字，還注重引導學生在生活中識字。為了引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣，我鼓勵學生把在生活中認識字的字制作成識字卡片，放在自制的識字袋中。定期開展生活中識字競賽，評選出識字最多的學生，給予“識字大王”的稱號。于是學生通過各種途徑識字，識字量不斷增加。使孩子對枯燥的漢字產生濃厚興趣并增強自我識字的能力。學生對識字表現得非常積極、熱情、獨立、自主，他們完全成了識字的主人。

二、采用多形式的游戲方法，激發學習興趣

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩心理，使注意力不但持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。游戲是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。游戲能激發學生學習興趣，有了興趣，學習就不是負擔，而是一種享受；有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發揮主體作用。在教學實踐中，要注意選擇適當適合兒童年齡特征的各種游戲形式，以激發學生學習漢字興趣，使之樂意學。我在識字教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等游戲方法進行教學。心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。教師要變換游戲形式，不斷滿足學生好奇心，是促進學生學習的重要措施。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。“順口溜”這種形象化的語言是比較受學生歡迎的一種方式，讓學生在興趣盎然、輕松愉快中掌握生字。可讓學生任意選課后詞語中自己喜歡的兩個或兩個以上的詞語，進行口頭或書面的創新表達，將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里，爭造“五星句”，激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望，既積累了識字量，又鍛煉了表達能力。

三、讓學生體驗成就感，增強學習信心和興趣

在兒童期，附屬內驅力是主要學習動機。附屬內驅力是指個體為了得到長者們（如家長、教師）的贊許或認可，而表現出來把工作做好的一種需要。它既不是直接指向學習任務，也不是把學習的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以學習是為了要從長者處獲得贊許和認可。所以教師要讓學生在學習過程中體驗到成就感，給予適當的鼓勵和認可，增加他的學習信心和興趣。可以從以下幾方面著手：

1.易生為師，體驗成功傳統教學往往采取教師教，學生學的方式，識字教學也同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪邊容易出錯，應該注意些什么。這樣，學生就處于被動接受的狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他并沒有經過主觀努力。只有經過自己思考所獲得的知識才會印象深刻。在教學中，嘗試讓學生自己做小老師，讓他們自己想，自己說。一個個“小老師”都能獨立發現問題，并提醒其他同學注意生字的寫法，其涉及方面有很多，諸如多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產生的錯誤等。我給他們一些鼓勵，這樣“小老師”們的興趣很高，“學生”們的興致也很高，課堂上常常小手林立。

2.掌握規律，體驗成功 我國心理學家艾偉早就指出，用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯系。漢字中的形聲字約占七成，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲。還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。隨著時間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。我還引導學生運用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對形聲字構字規律的認識，有種“識一字而會認百字”的感覺，真正做到了舉一反三，增加了學習的信心和興趣，從而大大提高了識記生字的效率。

總之，小學低年級語文識字教學應以激發興趣為抓手。語文教師要不斷探索、實踐、創新識字趣味教學的方式方法。“創新”是時代主題，識字教學上的“創新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認識的漢字，變成學生在輕松愉快的“生本”環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔，培養創新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲的一種教學方法。針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應該不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂，從而夯實學生的識字基礎，促進學生全面發展。