中職汽修“以企業真實項目為引領的學做一體”有效教學的探究

郭崇

摘 要：“以企業真實項目為引領的學做一體”教學，即在教學過程中參照企業的真實案例，將真實的汽車維修過程實現情景再現，讓學生更加直觀的了解所學內容，以提高其動手操作能力，真正實現學校訓練項目與企業維修項目的無縫對接，使學生畢業時能夠迅速的融入到企業環境中去。

關鍵詞：汽修專業 企業真實項目 實訓教學 小組合作 操作技能

目前汽車維修企業要求汽修專業的畢業生要有很強的實踐能力和適應能力，企業希望學校培養的學生是實用型人才，這與學校平時實訓教學質量密不可分。“以企業真實項目為引領的學做一體”教學，即在教學過程中參照企業的真實案例，將真實的汽車維修過程實現情景再現，讓學生更加直觀的了解汽修企業維修項目，以提高其動手操作能力，真正實現學校訓練項目與企業維修項目的無縫對接，讓學生畢業時能夠迅速的融入到企業環境中去。企業真實項目教學是將“教與學”融為一體的實訓教學，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，采取小組合作、角色扮演的方式，通過“項目教學法”，以具體任務來驅動學生的學習，通過完成項目任務，掌握新知識、新技能達到培養解決問題的能力，促進學生的團隊合作精神，充分調動學習興趣，從而提高汽修實訓教學的有效性。[1]

一、建設能呈現“企業真實項目”為場景實訓環境。

將實訓室設備設施根據汽車維修企業車間布置，真實再現企業實際工作場景，使學生進入課堂就是進入企業工作環境。在教學過程中可以對著汽車維修設備學習，講練有機結合，打破傳統的理論與實踐完全脫節教學局面。在“企業真實項目”為場景實訓環境中學習，學生們能直觀體驗到企業的工作場景，使其畢業時能夠迅速的融入到企業環境中去。[2]

二、汽修教學實施“企業真實項目導入，工作任務驅動”教學方法。

根據汽修企業的真實項目作為教學內容，再將一個維修項目細化為若干個工作任務，學生上課實際上就是完成教師的制定的一個工作任務。學生在課堂中以一個共同的工作任務，進行操作練習和互動協作的學習，在完成工作任務的同時，學生掌握一項汽車維修技能。在這個實訓操作練習過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的操作的積極性，逐步形成一個良性循環，實訓操作效率明顯提高，從而提高學生汽修技能水平。

三、采用汽修企業中“小師傅”教學形式。

實訓教學時將每個班思想品德端正、組織協調能力，動手能力強的學生，作為汽修實訓教學中的“小師傅”。“小師傅”作為教師實訓教學中的“小助手”，讓他們在實訓過程中協助教師做好技能輔導工作，為學習上有困難的學生排憂解難，幫助他們解決遇到的問題，使每個同學都能得到學習上的幫助，根據不同學習基礎實現“分層教學”，增強學生對汽修專業技能學習自信心。在教學過程的互幫互學，相互合作交流過程中，有利于全體學生的共同進步，建構健康而活躍的實訓氛圍中，提高教學的有效性。[3]

四、開發以“企業真實項目為引領”的實訓教材。

以前學生用的汽修教材理論都很全面，很細，有些理論知識過難，涉及到的實訓設備與學校的不同，實訓步驟和注意事項不詳細，使學生學習和實訓操作時帶來很多不方便。中職學生本來學習基礎薄弱，如果一味追求片面高深的原理，學生學起來困難、吃力，而教師由于耗去大量時間，勢必占用一定量的技能訓練時間，對完成汽修整體教學工作帶來一定影響，而且學生學習效果也很差。為此根據汽修“企業真實項目”為載體，結合學校現有的實訓設備，參考企業中的汽車維修手冊，自主開發具有校企特色的實訓教材。通過圖文并茂、內容淺顯易懂、實訓步驟和注意事項詳細說明的教材，學生能帶著真實的任務自主學習，較好的完成和掌握每個汽修項目。

五、汽修實訓教學中實施“企業7S管理條例”。

所謂“7S”內容為清理、整頓、清掃、安全、規范、素養、節約。將“企業7S管理條例”引入實訓教學中，可以使實訓場地更加標準化、制度化管理，規范各類物品的擺放位置，使實訓場地整潔、美觀、有序，改善實訓教學環境；讓學生體驗企業文化、員工素質要求、企業管理模式等，通過體驗了解企業對員工的培養要求，使學生們能在校期間更加注重個人素養的培養和提高，從而符合企業對高素質員工的要求。[4]

六、實施“小組合作、自主學習”教學模式。

在汽修企業中，通常是“師傅”帶領2—3個徒弟為團隊，以小組合作方式完成一個維修項目的。在維修過程中遇到問題，需要維修人員自己查閱相關技術文件，從而達到解決問題的目的。學校需要注重學生團隊合作意識和自學能力的培養，因此汽修教學的過程中，實施“小組合作、自主學習”教學模式。在汽修教學中結合“項目情景教學、案例教學”等適合專業特色的教學方法，采用小組合作捆綁式教學、小組成員間角色互換式教學等多種教學形式，開展教學活動，營造一種和諧的、具有生命力的、可持續發展的課堂教學環境。

七、制定“企業真實項目”為載體的技能達標考核方案。

每個維修項目和工作任務要根據汽修企業維修標準，制定出多模塊、多等級的學生技能達標考核方案，可將該技能達標考核方案分發動機、底盤、電氣、維修設備使用等多個模塊，在將每個模塊分初級、中級、高級等不同等級，技能達標考核方案都有詳細的操作要領、注意事項、評分標準等內容。學生每完成一個項目或項目中一個工作任務，教師要對學生進行一次技能操作考核，學生在技能達標欲望的驅動下，平時技能教學過程中學生操作練習的能動性、主動性會顯著提高，學生每做一步都有明確的學習目標，在操作練習中遇到問題，能主動、及時向教師或“小師傅”請教，促使他們熟練掌握每個維修項目和工作任務。

開展“以企業真實項目為引領的學做一體”有效教學，改變了傳統的教學形式，實現了學生從被動學習到主動學習的轉變，提高了汽修教學效率，提高了學生的動手操作能力，使學生能達到汽車維修企業頂崗實習的技能要求，真正實現學校訓練項目與企業維修項目的無縫對接，增強學生就業的競爭力。[5]

參考文獻

[1]周新勇：《淺談汽修專業學生的就業問題》

[2]周立迎：《汽車服務工程人才現狀與培養模式分析》

[3]王坦：《論合作學習理論基礎》

[4]趙志群：《職業教育與培訓學習新概念》

[5]謝永東：《淺談實訓指導教師角色的轉變》