“漢之星”與小學識字教學的有機融合

馮芳

【摘 要】“漢之星”對小學語文教學有很大的幫助，它讓拼音教學準確又生動，識字教學輕松又有效，對閱讀教學有一定的輔助作用。我們在教學時要合理應用，供學生之需，解學生之惑，讓師生都嘗到信息技術對語文教學的便利。

【關鍵詞】漢之星；識字教學；語文素養；高效課堂

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？我在識字教學中，嘗試利用漢文華系統，把識字教學與漢文華輸入法有效整合，尋找到新的教與學方式的途徑和方法，激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神，使其喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，從而提高識字的質量?！皾h之星”從漢字的字音、字形、字意、書寫筆順等要素入手，針對學生識字、寫字的重要性進行編排，讓孩子們更容易親近漢字，學好母語。研究和實施“漢之星”兩年有余，我深刻地認識到“漢之星”對小學語文教學有很大的幫助。

本文從以下角度闡述了漢之星與識字教學的融合，點明了整合課是新課標下語文學科改革的要求，整合課給語文教改注入的活力，以及對學校管理的一些思考。

一、漢之星與識字教學整合，是踐行新課標的實際行動

《新課程標準》指出：語文課程應“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整、合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。

漢之星與識字教學的整合正是新課標這一思想的具體體現。它直接引導教師從教科研入手，探索信息技術飛速發展的今天，如何帶領我們的學生，愉快地、共同創造信息技術環境下的高效識字課堂。

漢之星與識字教學整合，突出“四個滲透”、“三個運用”。

“四個滲透”——教學拼音時滲透鍵盤基本知識；教學獨體字時，將首筆、末筆滲透在筆順教學中；教學合體字時，滲透構字部件；教學漢字時滲透編碼。

“三個運用”指的是：引導學生運用漢之星拆分法分析、記憶字形；運用漢之星系統的自動跟隨功能和查詢功能進行預習；運用漢之星教學平臺突破生字教學的重難點，等等。

教師在備課中不僅要保持傳統的備課標、備教材、備學生，還必須認真鉆研漢之星輸入系統、教學平臺和語文教學的整合點，思考如何讓這一現代信息技術在語文課上自然滲透，在提高語文教學效率的過程中，無形中提升語文課的效能，讓學生在輕松愉快的氛圍中，高效收獲到語文課的豐富知識，又接受到語文課的“副產品”信息技術學科的一些基礎知識。例如，教師通過鍵盤輸入練習激發學生的學習興趣，讓學生更牢固的識記漢字字形，在拆分漢字的游戲中拓展思維，分析學習字形字音，指導學生利用漢之星的導學功能更好地預習、提高電子閱讀的興趣和效率等，學生會在學習語文中愉快學到鍵盤基礎知識，鍵盤指法指導，鍵盤輸入技能等。

二、漢之星與識字教學相整合，給識字教學教研工作注入了活力

整合后的語文教學，首先是突出了正確書寫筆順、遵循和滲透漢字的造字原理。把學生書寫練習和輸入方法相整合，使學生對漢字組成規律有一個初步的認識。

其次，學生利用“漢之星”系統進行漢字輸入練習，充分發揮學生多種思維能力，提高學生識字的牢固程度。在閱讀中利用 “漢之星”以形查音、查義功能，掃除文字障礙，增加識字量，多方面優化閱讀過程。

漢之星與識字教學相整合，給教學注入新鮮血液的同時，也給教師提出了更高的要求。教師必須具備跨學科的知識。既具備駕馭語文教學的能力，又必須掌握信息技術學科的知識，特別要熟練、靈活掌握漢之星系統、平臺等功能的使用；教師既要改變傳統的備課上課以及輔導的模式，又要考慮到學生學習方式的愉快轉變；最終，師生達到在整合課環境下教師教的愉快，學生學的快樂，整合無縫自然，課堂高效符合時代呼喚。

漢字是中華文化的載體，對學生來說，掌握漢字是學習語文的起點，也是今后學習和發展的基礎。識字教學是語文教學的開啟部分，只有具備豐富的識字能力，才能為進行良好的閱讀做好奠基石。針對當前識字教學的實際情況，如何在有限的時間內快速高效地完成課程標準規定的任務，是當前課程改革中識字寫字教學的首要問題?！皾h之星”漢字輸入系統與小學識字教學相結合正是解決這一矛盾的有效途徑之一。

三、結合實際，激發了興趣

目前的識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識和體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的效率就低下。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望?！倍皩W習興趣是學習活動的主要動力?！薄麖娬{讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習起來就不是負擔，而是一種美妙的享受。在識字教學中，應做到結合學生年齡、生活經驗等實際情況，教師對學生付出愛心與耐心，使“漢之星”漢字輸入系統成為調動學生學習興趣的工具，避免使其成為學生沉重的負擔。

四、科學整合，提高效率

傳統的識字教學過程中學生通過死記硬背達到機械識記，只會寫卻不懂得其義，而“漢之星”漢字輸入系統從形出發，以形為主，形音結合，采用以音托形的方法，實現了全部漢字的“首碼+尾碼+音碼”的三碼輸入，編碼具有極強的規范性和科學性。例如把“李”拆分為“木”和“子”，把胡分為“古”和“月”。輸入時取兩部分的拼音首字母分別作首碼和尾碼，再加上整字的拼音首字母為音碼即可得到要輸的漢字。對于不能或不宜拆分的獨體字，采用首位筆畫進行編碼，總體規則簡單、易學易用。它依據漢字結構和書寫順序，采用兩分法對漢字進行拆分，實現了漢字輸入與識字、書寫的緊密結合，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

“漢之星”漢字輸入系統與中小學識字教學實際結合，將漢字輸入與漢字的記、識、讀相融合，培養小學生對漢字的多方位整體識記能力，適應中小學生識字階段邊學習邊輸入漢字的需要，符合識字教學規律，符合學生認知規律，利于保護和弘揚漢字文化，用該漢字字形輸入系統輸入漢字既能幫助學生記憶漢字，又能減少提筆忘字的問題，為中小學生提供了一個好的形碼輸入系統。實現了語文學科與信息技術的整合，對小學生的識字教學活動起到促進作用。

它集趣味性、知識性、實用性和創新性于一體，是基礎教育學科教學整合信息技術，促進學生學習和傳承民族文化，全面提高學生語文素養的有力工具，為提高小學語文識字教學課堂效率跨出了質的飛越。

總之，雖然漢之星與語文學科的整合只是語文學科整合其余知識領域的一小部分，是教師教研工作的一個方面，是學校管理工作的一小部分，但牽一發而動全身，任何新生事物的從無到有在先行踐行者的艱苦付出和奉獻中，需要多層面、多方面的共同思考、努力，才能讓我們的師生在沉浸執著于漢之星與語文學科整合中，高效收獲到知識、技能、智慧和快樂。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準解讀》.教育部基礎教育司組織編寫

[2]《教你快速學漢字》[“漢之星”漢字輸入系統識字教學指南]河南科學技術出版社

[3]《中國當代漢字認讀與書寫》.張田若專著

[4]小學一、二年級《教師教學用書》

[5]《小學語文課程標準》