應用型本科計算機基礎課程教學方法改革的探討

摘 要：應用型本科計算機基礎課程是一門很重要的基礎課程，在本課程實際教學過程中存在一定問題：教學目標不明確、不同專業教學內容無差別、不能根據學生的不同水平進行教學，為了克服這些問題，我們要進行相應的教學改革，從而讓學生學到有利于專業發展的計算機基礎理論知識和應用技能，更好的適應現代企業的人才需求。

關鍵詞：應用型本科 計算機基礎 教學改革

引言

隨著信息時代的迅猛發展，計算機已經廣泛應用到各個領域和行業，作為人們日常生活和工作所必備的一種重要智能通用工具，因此掌握較好計算機理論知識和實踐操作技能也是企業對員工最基本的要求。應用型本科就是要培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才，更應具備使用計算機處理業務工作的能力。因此計算機基礎課程是應用型本科必修的一門非常重要的基礎課程，通過學習這門課程，使學生將計算機基礎理論知識轉化為基本技能，從而提高工作效率，因此，計算機基礎教學主要目標是培養學生應用計算機的能力。[1]

一、計算機基礎課程現狀

到目前為止，計算機基礎課程教學現狀存在的問題歸納為以下幾點：

1.教學目標不夠明確

目前，應用型本科開設計算機基礎課程的是指是讓學生掌握計算機應用能力，但是實際教學中出現了偏差，以學生是否通過計算機等級考試來評價學生的計算機實踐能力。在教學過程中使用相同的教材、大綱、教學方法也一致，這樣就導致課程教授的知識和實踐技能比較單一，教學內容知識面較窄、不能緊隨計算機的飛速發展形勢。所以計算機基礎課程的教學應以專業培養目標為基準，從而選擇比較的具體教學內容和教學方法，為其他專業課程的學習打下堅實的基礎。[2]

2.學生的計算機基礎能力仍然存在差異

在課程的教學過程中就會發現，大部分學生由于在中小學已經接受了計算機基礎的學習，同時大多數家庭擁有電腦，所以在進入大學之前就已經 具備了一定的計算機使用能力。但是由于發達城市、偏遠地區教學資源水平還是有很大差異，這樣學生計算機基礎的水平就存在一定差距。為了更好的讓基礎不同的同學更好的學好計算機基礎課程，要從專業培養目標和學生個人愛好因材施教。

3.不同專業計算機基礎教學內容無區別

目前，為了讓應用型本科學生適應現代工作和生活，幾乎所有專業都開設了計算機基礎課程，但是幾乎所有專業該課程都毫無區別，課程定制的教學目標、教學大綱、考核大綱、授課計劃、甚至教學內容都是一致的。但是對于不同的專業尤其是非計算機專業學習計算機基礎課程除了要學習通用的電腦基本操作、Office辦公軟件等，還要學習專業的與計算機基礎相關的課程，比如圖像處理軟件，視頻編輯軟件等。

二、解決方法

針對以上應用型本科計算機基礎教學中存在的問題，我們將從以下幾方面進行教學改革：

1.計算機基礎課程教學目標個性定制

結合應用型本科各專業的培養目標，來確定計算機基礎課程教學目標，就是要以專業為主，培養學生基本的計算機操作能力和與專業相關的計算機基礎應用能力，從而每個專業的學生計算機應用能力相差不會太大，基本處于同一水準，為與計算機相關的專業課程打下堅實的基礎。

2.學生層次的不同，采用不同教學方法

由于學生步入大學計算機基礎的水平不同，為了更好的讓學生學習本門課程，這就要求計算機教育應該按照不同層次的學生給予不同程度的應該采取等級教學。那么如何進行等級教學？在學生入學后進行基本的計算機基礎知識和技能的考核，考核的內容是計算機基礎課程涉及到的所有內容，盡可能全面，通過這樣的一個考試就可以把學生的計算機應用能力區分開來。水平層次較高的同學可以利用盡可能少的課時學習本門課程，主要是讓學生鞏固掌握的技能，同時學習與未來課程和工作相關的計算機技能；水平層次中等的同學可以利用正常的課時進行課程學習，進行較多的實踐練習并進行相應的考核，考核合格后就可以進行其他相關課程的學習；水平較低或者零起點的學生除了要按照課程正常的學時安排進行，還要進行更多的課后輔導及實踐訓練，同時給出課程視頻供學生課后學習。[3]

3.教學內容要隨專業而定

目前大多數專業計算機基礎課程教學內容都是相同的，沒有差異。為了讓不同專業學到對本專業學習有關的計算機基礎知識和實踐操作能力，可以將計算機基礎課程的教學內容分成幾個模塊，基礎模塊和可選專業模塊。基礎模塊應包括計算機初識、Windows （win8、Win10）操作系統、與日常學習、工作相關的計算機網絡知識、Office 辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）、計算機安全與維護，常用工具軟件等。可選專業模塊包括圖形圖像處理軟件、視頻音頻剪輯軟件，網頁設計軟件等，這樣課程內容可以適應不同專業。具體實施的過程中可與各個專業共同商量決定。

4.充分利用現代網絡資源

由于計算機基礎課程是一門實踐性、應用性很強的課程，所以課程授課主要采取邊講邊練的方式教學，利用現代的多媒體教室或者網絡教學資源進行動態教學。多媒體教室能夠實現授課教室實際操作任務或者項目，學生跟著教師一起完成，這樣就可以講解和演示同步，演示和練習統一，適應這種操作性要求高的課程。此門課程還可以建立網絡教學平臺，一方面授課教師可以上傳教學資料、輔導資料、訓練案例或者任務、教學視頻、課后作業，以備學生課后使用；另一方面學生可以下載需要的相關資料進行自主學習，在線看視頻，進行復習或預習，上課未掌握的可以通過視頻學習完成，這樣為課程的學習提供了更好的交流平臺，大大的提高了課程教學效率。

三、結束語

隨著計算機時代的到來，具備計算機基本知識和應用能力是現在企業和公司對員工最基本的要求，而且應用型本科培養的是高素質技能型人才，所以計算機基礎課程的教學十分重要，所以我們要在現在的教學基礎之上進行必要的教學改革，使學生們掌握更全面的計算機基礎知識、更熟練的計算機操作技能。

參考文獻：

[1] 胡緒英，何明瑞.大學計算機基礎精品課程建設[J].科技創新導報，2010，8.

[2] 李斌.任務驅動型教學法在高職院校計算機教學中的應用[J].計算機教育，2008.

[3] 張小巧，郭根生.淺析網絡教學與傳統教學的優勢互補關系[J].電化教育研究， 2008.

作者簡介：

李慧（1981—），女，哈爾濱信息工程學院，講師，碩士研究生，主要研究方向計算機應用技術。