淺析生活化教學在初中物理中的應用

李國倫

【摘 要】隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域，物理學存在于我們每一個人的身邊。因此，新課改下物理教學過程中，教師要培養(yǎng)學生樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷生活化的觀察、思考、實踐和創(chuàng)新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式和培養(yǎng)學生自主學習。在學習中感受生活，在生活中用到物理，真正做到學以致用，為今后美好的生活打下扎實的基礎。

【關鍵詞】課程改革；初中物理；生活化教學；應用

物理生活化是指把課堂教學當作生活的重要組成部分，讓教學內容更加貼近現實生活。因此，新課程改革背景下，初中物理教學中要求學生用物理的眼光去觀察生活，了解生活與物理的密切聯(lián)系，從而提高學生學習的興趣。筆者結合教學實踐，主要探索生活化教學如何在初中物理課程中的應用。

一、改變傳統(tǒng)的物理教學方式

傳統(tǒng)的物理教學方式比較單調，教師在課堂上擁有絕對的權威，學生沒有任何的發(fā)言權。教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰(zhàn)術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。傳統(tǒng)的教育方式嚴重的影響了學生的身心發(fā)展，忽視了學生自主學習的能力，摧殘了學生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統(tǒng)教學著重培養(yǎng)了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發(fā)展，不適合新教學發(fā)式的轉變。

二、讓生活走進課堂

在生活中學生會看到一些自己很不理解的現象，例如把食物放到滾燙的菜油中，很快就會變焦，而那些神棍們卻能把手伸到滾燙的菜油中卻安然無恙。這就需要我們在講液體沸騰的時候把該情景搬到課堂上，讓學生親身體驗。具體做法是：先在燒杯倒入適量的醋，再倒入適量的菜油。然后用酒精燈加熱直至醋沸騰。讓學生觀察現象后叫他們上講臺用手指去感受它的溫度。大部分學生可能會害怕，這時老師就需要先做示范。當大部分學生親身體驗之后老師就給學生講解液體沸點的相關知識。這樣學生會很輕松的學到知識，同時明白了神棍們的小把戲。領悟生活的奧妙，從而激發(fā)了學習的積極性。

三、讓物理應用于生活

在生活中，隨時隨地都會見到物理現象，只是學生沒有去留意和觀察。這就需要我們在講課的時候引導學生回去觀察，例如講液化我們就引導學生去觀察鍋蓋上的水珠，夏天冒“白汽”的冰棒。講摩擦的時候我們就引導學生去觀察汽車的輪胎，我們的鞋底等等。學習了影響蒸發(fā)快慢的知識后，引領學生探討熱風干手器、農民曬糧、媽媽曬衣服，大樹移栽時修剪繁枝茂葉等現象中包含的物理知識，通過明渠輸水與管道輸水的對比分析等將物理與學生的生活實際緊密聯(lián)系，實現物理知識向生活的回歸。這就讓學生知道物理知識的重要性，同時也鞏固在 課堂上學習的知識，真正做到學以致用。

四、培養(yǎng)學生動手能力

物理教學中要廣泛地聯(lián)系社會實踐，從實用的角度引導學生從生活走進物理，利用學生能親身觀察的自然現象服務于教學，提高實驗教學的實用性。如在教學“大氣壓”時，教學內容抽象，可在課前安排學生自制“水氣壓計”，新課教學中又讓學生談自己所觀察到的實驗現象和結果，同時教師做些演示實驗，做“覆杯實驗”和“礦泉水瓶變扁”的實驗：在礦泉水瓶里加少許熱水，擰緊瓶蓋，將冷水澆在瓶上，學生驚奇地發(fā)現礦泉水瓶變扁了。這些實驗讓學生真切地感覺到大氣壓的存在，在不知不覺中獲取了對知識的理解。又如學習了浮力，就引導學生去觀察和自制孔明燈。當同學們放飛親手做的孔明燈時，他們一定會有很大的成就感。同時會領會的物理的魅力，從而激發(fā)他們的學習積極性和求知的欲望。

五、布置生活化的物理練習

作業(yè)是鞏固和加深課堂物理內容的重要手段，適當的練習可以促進學生更好地掌握知識內容、更靈活地運用知識技巧。課堂教學結束后，除了布置一些書面的課后練習之外，教師也可以嘗試布置“生活化”的作業(yè)，讓學生將課堂學習到的知識應用到社會生活實踐中，可以給學生帶來學習的價值感和實踐的成功感。“生活化”的作業(yè)，可以讓學生把知識轉化為實踐，在生活中體驗物理的價值，不僅激發(fā)學生參與物理學習的強烈愿望，而且讓學生將學習到的知識運用于生活中解決問題，從而將所學的知識轉化為能力。

總之，新課程下的物理教學一定要拋開傳統(tǒng)模式，發(fā)揮教師的主導作用，讓學生自主的學習，積極的探究，有機的把生活和物理融為一體，這樣不僅激發(fā)了學生學習的積極性，還提高了學習效率。

參考文獻：

[1]陳岳金.淺談初中物理生活化教學[J].物理教學探討.2011年07期

[2]王海峰.對初中物理生活化教學的思考[J].新課程.2013年01期