關于中職教學發(fā)展過程中畢業(yè)就業(yè)問題研究

易歡

摘 要：在當前市場經(jīng)濟高速發(fā)展、中等職業(yè)院校不斷擴招、就業(yè)制度改革逐步深化和畢業(yè)生數(shù)量急劇增加、就業(yè)形勢日趨嚴峻的多重背景下，中職學校畢業(yè)生就業(yè)問題日益凸顯。本文就當前中職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢比較嚴峻的情況，通過對中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和畢業(yè)生就業(yè)意向以及心態(tài)的分析，力圖發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)存在的相關問題，探求解決其就業(yè)難的對策和思路，以及如何創(chuàng)建中職學校畢業(yè)生就業(yè)的良好外部環(huán)境。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 中職生 就業(yè) 對策

一、中職學校就業(yè)現(xiàn)狀分析以及就業(yè)與辦學存在的問題

1.就業(yè)現(xiàn)狀分析

2013年的就業(yè)形勢堪稱“史上最難”，但相較同時步入就業(yè)市場的本科生、高職生甚至研究生而言，中職畢業(yè)生仍就以極高的就業(yè)率脫穎而出。然而，令人深思的是，如此之高的就業(yè)率卻無法使中職教育成為適齡學生的第一升學選擇，低認可度已然成為阻礙中職教育發(fā)展的“攔路虎”。十一五期間，我國中職教育為各行業(yè)輸送了近2800多萬畢業(yè)生，中職畢業(yè)生業(yè)已然成為我國技能勞動的主力軍。從近年來中職畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，過半中職畢業(yè)生工作在第三產(chǎn)業(yè)，在第二產(chǎn)業(yè)的約占四成，另外，有7.91%的中職畢業(yè)生選擇就職于第一產(chǎn)業(yè)。其中，加工制造類畢業(yè)生需求最多、缺口最大。此外，還有大量中職畢業(yè)生參與到酒店、餐飲、旅游和物流等服務行業(yè)。從以上布局可以看出，中職畢業(yè)生的總體素質，不僅關系到未來我國勞動力大軍的整體素質，也關系到今后相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展層次。

2.就業(yè)存在問題

從全國來看，目前中等職業(yè)教育仍舊保持著較高的就業(yè)率，但就業(yè)質量卻不容樂觀。而且不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同水平的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況也表現(xiàn)出其特殊性。根據(jù) 2011年教育部發(fā)布的《2010年全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)情況 》 報告，中等職業(yè)教育就業(yè)狀況有如下特點：

（1）“ 三高三低”的就業(yè)矛盾凸顯

中等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出長期存在的矛盾：一是就業(yè)率高與就業(yè)質量低的矛盾。在普遍高就業(yè)的表象下，就業(yè)質量成為影響中等職業(yè)教育社會選擇的越來越重要的因素。二是社會需求量高與社會地位低的矛盾。社會對于技能型人才的迫切需要的同時，以中職畢業(yè)生為代表的一線技能型人才的社會地位卻令人堪憂。三是學生就業(yè)期待高與綜合素質低的矛盾。現(xiàn)階段的中職畢業(yè)生有著較高的就業(yè)期望值，不愿意接受起薪較低、較為艱苦的工作崗位，而其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質又無法滿足企業(yè)的需要，導致頻繁更換就業(yè)崗位，不利于實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的持續(xù)發(fā)展。

（2）就業(yè)率呈現(xiàn)出地域和產(chǎn)業(yè)差異

經(jīng)濟發(fā)展迅速的東南沿海地區(qū)就業(yè)率最高，如深圳、廣東、江蘇三地畢業(yè)生就業(yè)率在 97%以上，而發(fā)展速度較慢的西部和東北部地區(qū)就業(yè)率則最低，如新疆、西藏畢業(yè)生就業(yè)率在86%以下，與全國平均水平差距較大。由此可以看出，職業(yè)教育既關乎區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，同時其活力又來源于區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的現(xiàn)實需求，二者相輔相成。

從產(chǎn)業(yè)類別看，第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)就業(yè)率最高。2011年交通運輸類就業(yè)最理想，就業(yè)率高達99%，其次是加工制造類，就業(yè)率為97.82%。可見，技術含量高的專業(yè)就業(yè)情況要好于技術含量較低的專業(yè)。

從勞動經(jīng)濟學的視角分析，技術含量較低專業(yè)的中職畢業(yè)生更容易被勞動力市場上“無技能、低報酬”人員擠占工作崗位，同時也揭示了我國就業(yè)準入制度的不完善。

3.辦學存在問題

（1）課程設置脫離實際

當今我國大部分職業(yè)技術教育還遵循普通教育的模式，這種教學模式主要以課程為中心，重理論，輕實踐，各門課程間橫向聯(lián)系不緊密，內容也易重復[1]。這不僅不能達到職業(yè)教育多元化的發(fā)展目標，也不利于學生的個性化成長。

（2）師資隊伍亟待提高

隨著辦學規(guī)模的擴大，專業(yè)結構的調整，中職教育的師資力量建設卻沒能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，主要存在以下幾方面的問題[2]： 從量上看，中職教育師資數(shù)量不足，專業(yè)課教師和實踐指導教師的需求仍顯緊張； 從質上看，教師的整體學歷水平有待提升，目前還不能滿足現(xiàn)代中職教育的需要；從對教師培養(yǎng)制度上看，職稱晉升滯后，進而形成學科職稱呈梯隊狀的不合理局面。

（3）制度歧視根深蒂固

相當?shù)纳鐣癖娬J為中職教育在生源的選擇上次于普通教育[3]，而且傳統(tǒng)觀念重視于倫理道德的培養(yǎng)，輕視科學技術教育，“學而優(yōu)則仕”的觀念早已深入人心。同時，勞動力市場的選擇性也對職業(yè)教育有一定的負面影響，一些用人單位招聘時一味看重高學歷，有對口專業(yè)的技術人才反而被淘汰，造成難以學以致用的局面。

二、解決中職生教育就業(yè)問題的對策與建議

1.國家財政支持是保障

2012 年秋季之后，我國農(nóng)村學生、城市中的涉農(nóng)專業(yè)或家庭經(jīng)濟緊張的學生均可免費接受中職教育。這項政策的實施，不僅能提高農(nóng)民素質，也凸顯了政府對職業(yè)教育的重視，同時還能減輕了經(jīng)濟困難家庭的負擔。

2.教育制度變革是出路

在微觀層面，由于目前我國在這些方面的法律、法規(guī)尚不健全，出現(xiàn)了一些不公平的就業(yè)現(xiàn)象，客觀上也致使了中職畢業(yè)生無法憑借職業(yè)技術資格證在就業(yè)時占據(jù)優(yōu)勢 [4]。

在宏觀層面，關鍵在于對教育制度和就業(yè)制度的改革和調整，只有建立公平、高效的就業(yè)評價體系，中等職業(yè)教育才能獲得和其他教育一樣的發(fā)展地位[5]。

3.教師修養(yǎng)提高是關鍵

要將教師在職培訓常規(guī)化、制度化，同時還應多支持鼓勵教師繼續(xù)學習和進修，逐步提高教學水平。此外，還應提高中職學校教師的入職門檻，要隨時掌握相關專業(yè)在社會上的實際發(fā)展現(xiàn)況。

4.課程設置改革是根本

職業(yè)教育是最貼切于社會的教育渠道。在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，我國正面臨著進一步結構化調整的局面，企業(yè)也急需為轉型輸入各種新型人才來適應經(jīng)濟結構的變革。因此，職業(yè)教育要以此為基礎，考慮社會上各種類型的人才需求，依據(jù)當下社會的發(fā)展需要對課程設置進行改革。

參考文獻：

[1]胡永甫，何光全，唐闞勇.近年來我國中等職業(yè)教育現(xiàn)狀與對策探析[J].湖北大學成人教育學報，2007（6）：31-33.

[2]周曉杰，董新穩(wěn).當下我國職業(yè)教育質量問題及其對策探析[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013（5）：75-80.

[3]石偉平，唐智彬.增強職業(yè)教育吸引力：問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2009（13-14）：20-24.

[4]張碩.中職教育，為何不受待見[N].人民日報，2013-03-28（13）.

[5]熊丙奇.職業(yè)教育遇冷：制度變革才是出路[N].羊城晚報，2013-04-16.