情境教學在數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用

蔣毅

【摘 要】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂；情境教學；應(yīng)用

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學要創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅有利于學生掌握數(shù)學知識和技能，而且可以“以境生情”使學生更好地體驗數(shù)學內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生的學習興趣，并為學生提供良好的學習環(huán)境。因此，在數(shù)學課堂中應(yīng)怎么樣創(chuàng)設(shè)情境呢？就自己平時教學中的一些常用方法做一淺談。

一、課堂情境內(nèi)容生活化

《數(shù)學課程標準》指出，問題來源于生活。把情境內(nèi)容與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學生體驗情境中的數(shù)學問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這樣不僅有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，讓學生置身于現(xiàn)實的生活情境之中，而且有利于學生體驗到在生活中數(shù)學是無處不在的。即把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體會到知識源于生活，寓于生活，用于生活。激發(fā)起他們學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的能力和初步解決實際問題的能力。

我們所生活的環(huán)境中，許許多多的物品都是以一定的形狀、大小、數(shù)量以及放置在一定的方位存在的，比如圓形、方形、三角形、長方形等等。這些平時常見的一些知識通過有意識的關(guān)注，都能變成有用的數(shù)學知識及數(shù)學信息。平時教授平面幾何的有關(guān)內(nèi)容時，都能用它們來實現(xiàn)課堂情境教學。數(shù)學具有廣泛的應(yīng)用性，如果我們在數(shù)學教學中能恰當?shù)慕沂緮?shù)學的現(xiàn)實價值，就能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生的學習。

二、課堂情境內(nèi)容實物化

數(shù)學的表現(xiàn)形式是非常抽象的。小學生、初中生的抽象思維能力、想象能力不健全不完善，對具體的實物很是依賴，因此，在實際的課堂教學過程中，展示具體的實物或者模型，可以讓抽象的東西具體化，學生通過操作、觀察、思考、探索規(guī)律、總結(jié)方法，從而完成數(shù)學知識的探究。

例如：在“三角形的認識”一顆的教學中可以創(chuàng)設(shè)自己動手的情景，課前讓學生準備長短不一的三節(jié)小木棒，a讓學生用小棒圍一個三角形，學生都能很快的完成任務(wù)，問題：任意的三節(jié)小棒都能圍成三角形嗎？學生在操作過程中發(fā)現(xiàn)任意的三節(jié)小棒不一定都能圍成三角形，b那么要圍成三角形，三節(jié)小棒要滿足什么條件了？學生通過再次的操作、合作討論，最后得出結(jié)論：任意兩根小棒的長度之和大于第三根小棒度時才能圍成三角形。

三、課堂情境內(nèi)容游戲化

游戲是知識的一種載體，并且具有知識性、趣味性、娛樂性、競爭性以及挑戰(zhàn)性，將數(shù)學游戲（數(shù)學知識、問題于游戲中，讓學生在做游戲的過程中學習數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學思想）引入到課堂情境教學中，由于游戲有很強的趣味性、挑戰(zhàn)性。在課堂情境中，通過數(shù)學游戲可以讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣、好奇心，能有效的激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動學生學習的積極性，從而有效提高教學效果。如在《一次函數(shù)概念》一課的學習中，可用小孩子的繞口令開始新課：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙呢？四只青蛙呢？如果有X只青蛙，那么青蛙的嘴、眼睛、腿與青蛙的數(shù)目有什么關(guān)系了？這樣學生學習也就有了興趣，而且理解概念要比直接講述的效果要好的多。

四、課堂情境內(nèi)容媒體化

隨著時代的發(fā)展進步，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到數(shù)學教學中。多媒體輔助教學已經(jīng)是現(xiàn)代教育中的一種很有效的手段，在數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)中，恰當?shù)倪\用多媒體技術(shù)，能很有效的利用圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體信息，通過生動的畫面、悅耳的音樂充分展示知識形成的過程，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，能更有效地使學生領(lǐng)悟數(shù)學思想和數(shù)學方法，培養(yǎng)了學生的思維能力。

教師的教學要根據(jù)學生的年齡及心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教學內(nèi)容編制一些有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數(shù)的意義”時，教師運用多媒體技術(shù)，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機，利用常規(guī)教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師組織學生廣泛討論自己的見解，討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數(shù)。你想知道什么叫分數(shù)嗎？這樣借助多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)了教學情境，激起學生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

五、課堂情境內(nèi)容競爭化

小學生、初中生都是比較爭強好勝的。好勝心極強的他們希望自己在知識能力和其它水平上超越其他的同學，總希望自己得到第一，得到老師的表揚，所以在課堂情節(jié)內(nèi)容教學上巧用學生的競爭心理進行競爭激勵，不但有利于激發(fā)學習者內(nèi)心的學習欲望和動力，提高學生的積極性和興趣，提高學習的效率。還能使學習者的認知活動、情感活動表現(xiàn)得異常活躍，產(chǎn)生最佳學習效果，還能讓課堂在活躍中井然有序。所以，在課堂教學時，可以讓情節(jié)內(nèi)容競爭化。在設(shè)置問題時，難度設(shè)置可以是遞進式、階梯型易到難的或者進行口算開火車、接龍、爭奪小紅旗、看誰算的又對又快等等。

六、情境內(nèi)容探究化

課堂教學活動中的師生互動，體現(xiàn)著學生的主體地位，充分發(fā)揮著學生在學習過程中的積極性和主動性。學生因不同的見解而引發(fā)激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽或反駁別人的意見。能使數(shù)學課堂更加開放和更加具有活力。能充分體現(xiàn)學生的主體作用，教師與學生共同體驗探究過程，共同分享動態(tài)生成的結(jié)果，通過共同學習和交互作用，達到教學相長。

在共同學習完《三角形全等的判定》之后，我設(shè)計了這樣一個探究情境。課本上舉例說明了“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對角對應(yīng)相等的兩個三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？“學貴有疑”，適當?shù)膽夷睿粌H能引起學生的好奇，激發(fā)學生的學習興趣和動機，形成強大的學習內(nèi)驅(qū)力，激起學生的積極思維，而且能促使學生在廣泛學習、比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗、猜測、估計，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點的過程中提出質(zhì)疑，尋找答案。

課改，是教育創(chuàng)新的一個恒定主題。數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)主要是為了引趣、誘思、激疑。我們經(jīng)常說“學習興趣是最好的老師”，但是數(shù)學學習僅僅憑借興趣是遠遠不夠的。我們不可能也沒有必要每節(jié)課每個知識點都去聯(lián)系實際，都去創(chuàng)設(shè)多姿多彩的生活畫面。因此，課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)要以真實性為前提。讓數(shù)學課堂教學在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導學生最終折服并受益于數(shù)學的理性思維。不同的內(nèi)容、不同的老師需要選擇的方式方法是不一樣的，如果教師根據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)各種課堂情境，對各情境進行有效的優(yōu)化，在教學中就會取得意想不到的效果。