談小學語文閱讀教學存在的問題與策略研究

王建宏

【摘 要】小學作為學生學習的重要階段，其重要性不言而喻。閱讀能力的培養(yǎng)是一個線性發(fā)展的過程，并非屬于某一個階段，因此要從小學開始培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅能使學生認知世界，同時也能發(fā)散思維、獲得審美體驗。但目前小學語文閱讀教學中存在諸多問題，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。本文針對小學語文閱讀教學進行研究，根據(jù)現(xiàn)狀提出教學策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略研究

閱讀是小學語文的重要組成部分，從本質(zhì)上來說閱讀是一種運用概念進行吸收、內(nèi)化的復雜的思維過程。閱讀教學注重師生與文本之間的心靈對話，一直都是語文教學的重點，因此閱讀教學質(zhì)量的高低直接影響語文教學的質(zhì)量。教師應加大對小學語文閱讀教學的重視力度，提高小學語文教學水平。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入小學語文閱讀教學取得了突破性成就，但目前小學語文閱讀教學過程中仍然存在教學被動、缺乏有效的閱讀教學目標、忽視個性化閱讀以及課外閱讀無序化等問題，制約小學語文閱讀教學水平的進步。因此教師要加大對小學語文閱讀教學的研究力度，深入探究其教學策略。

二、小學語文閱讀教學策略

1.設立明確的教學目標

閱讀教學的目的不僅是拓寬學生視野，更重要的是豐富學生的精神世界，為其未來打下堅實的精神基礎，因此設立明確的教學目標至關重要。教學目標是開展教學活動的基礎和總方向，同時也是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教師在設立教學目標時要充分考慮學生的實際情況和教材內(nèi)容，確立科學合理的教學目標。教學活動的開展并不是隨意的，而是要有目的性的創(chuàng)設情境，綜合培養(yǎng)學生的語文運用能力和思維創(chuàng)新能力。根據(jù)學生認知水平、思維方式的差異制定不同層次的教學目標，實現(xiàn)高效教學。

例如在對《看黃果樹瀑布》進行教學時，由于許多學生沒有去過黃古樹瀑布，難以完全理解文章中的思想感情，教學過程中會遇到許多問題。教師在備課時要考慮班級內(nèi)學生的實際情況設定一個整體的教學目標，同時也要根據(jù)不同層次學生學習能力、認知能力的不同制定不同層次的教學目標。基礎較差的學生只需要簡單理解文章的思想感情即可，但學習能力較強的學生需要掌握整篇文章的行文脈絡和出現(xiàn)的生僻字。教師根據(jù)不同學生的學習能力制定不同的教學目標，充分尊重了學生之間存在的差異，使每位學生在學習過程中都能有所收獲，以取得最好的教學效果。

2.變被動為主動

新課標倡導學生是課堂教學的主體，這意味著閱讀教學的推進實際上很難提前規(guī)劃。傳統(tǒng)閱讀教學方式中預設的問題比較繁瑣，教師在課堂教學中想盡各種辦法對學生進行引導，強迫學生把思想轉變到標準答案的角度。不僅束縛了學生的思想，久而久之還會削弱學生的學習興趣。新的閱讀教學模式倡導知識條理化、框架化，是一種粗線條的彈性模式，設置問題比較寬泛，如“你從中有什么感受？”、“你覺得哪句話表達最精彩？”等這些沒有單一答案的問題，旨在讓學生身臨其境感悟作者的思想情感，真正尊重了學生個性化的思維，突顯出學生的主體地位，實現(xiàn)了被動向主動的轉變。

如《秋天的樹》一文，這篇文章屬于典型的情感表達型文章，在教學中可以采取分角色朗讀的方式，引導學生帶著感情進入文本，在文章情境中體會作者所要表達的感情，讓學生主動獲得情感體驗。課后可以讓學生寫讀后感或書評，同學之間互相交流自己的作品，在交流溝通的過程中進行情感表達，使學生全身心的投入到閱讀教學當中，激發(fā)學生學習興趣。

3.激發(fā)想象力，提高個性化閱讀能力

閱讀效率高的學生往往能根據(jù)文字表述“看到”作者要構建的人物、環(huán)境和細節(jié)等，而閱讀能力低的學生往往存在閱讀障礙，想象力比較生硬，難以想象作者構建的故事情節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)不能脫離教學文本，在課堂教學中教師可以根據(jù)中心思想提問幾個問題，指引學生根據(jù)中心思想閱讀全文，感知整體，讓學生的想象合乎文章的邏輯，發(fā)表恰當?shù)囊娊狻垡蛩固乖f：想象力比知識更重要。閱讀教學的各個環(huán)節(jié)都離不開想象力，發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要想象力作為基礎。課堂教學中，教師可以利用多媒體技術，通過影音圖像等具有渲染力的形式激發(fā)學生的想象力，讓學生獲得直觀的感受，在具體的文本教學中更容易加深理解，達到教學目標。

如在進行《陶罐與鐵罐》一文的教學時，教師根據(jù)第五段的內(nèi)容向學生提問：陶罐的話說完了嗎？學生當然會回答沒有。教師再問：為什么？學生回答：因為最后一句是省略號。教師繼續(xù)提問：陶罐想說的是什么？通過省略號讓學生發(fā)揮想象，陶罐對鐵罐有哪些感情變化？將會說哪些話？從而引導學生感悟文章主題。除這篇文章外，還有許多文章具有開放式的結尾，可以讓學生自由發(fā)揮想象，續(xù)寫結尾。在小學語文閱讀教學中長期堅持這種教學方式能有效培養(yǎng)學生想象力，提高學生閱讀能力。

三、結束語

新課改背景下加大了對小學語文閱讀教學的重視力度，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求。教師在教學過程中要深入探究教學策略，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓學生在閱讀中豐富自己的精神世界，同時還能培養(yǎng)自身的創(chuàng)造能力和審美能力，發(fā)揮閱讀教學的功能和作用，促進學生全面發(fā)展。