拓寬識字思路，輕松快樂識字

張曉燕

【摘 要】一年級學生進入了小學這一新的階段，他們對新的學習環境，新的課程充滿好奇。一年級識字量大，任務重，我們要創設一個輕松愉悅的識字環境，聽讀、閱讀、誦讀中識字輕松、有趣，為正確規范的運用祖國語言文字打下扎實的基礎，同時提升了學生語文的綜合素質。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；語文素養

小學低年級語文教學中，識字、寫字是重點，它是語文教學的第一關，這一學段要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫，體現了多識少寫的原則。僅僅識字比較枯燥，低年級的學生在識字的過程中認的快，忘的也快。同音字亂用現象比較普遍，這是由詞匯量不夠豐富，缺少意義上的理解所致。識字與聽、讀、誦結合，讓學生通過接觸大量典范的語言現象，自己悟出語言的規律和法則，同時鞏固認識的字，擴大識字量，逐步培養閱讀習慣。

一、多認少寫，聽讀識字

低年級的學生年齡小，學習的持續時間很短，這樣以來一堂課如果滿堂灌收獲就甚小。我們要充分利用兒童聽力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，以聽領先，讀、背課文，（這時兒童面前是一大片字）然后逐步縮小語境（詞、語、短句，這時兒童面前是一塊字或一條字），最后抽出單個漢字認識，然后再放回到課文中去認讀（指讀）。比如：北師大版一年級上冊語文十五單元《冬天是個魔術師》這一課，要求學生認識二類生字“本領”這個詞語，并嘗試運用這個詞語練習說話。一年級的孩子對“本領”詞語的意思不懂。學習課文的前一天晚上，請家長給孩子讀《魯班造鋸》的故事，講一講魯班的本領。課前我請學生說說魯班的本領，一部分學生認為“本領”就是能做一些大事情。針對這一學情我給他們讀《本領不分大小》的寓言故事，學生對那個有大嗓門的人很喜歡，知道嗓音洪亮也是一種本領。本領不分大小，繼而引入課文的學習，從篇縮小語境到句子“冬天的本領真大呀！”說說冬天有那些本領？逐漸縮小到“本領”這個詞語，認識詞語，說說自己或爸爸、媽媽的“本領”，練習用上這個詞語造句說話。這樣通過聽故事懂得詞語的意思，認識了詞語，靈活運用到生活實際，完成的詞匯內化積累。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律。激發學生學習語文的興趣，使識字課延展的更廣闊，讓學生覺得學習語文很輕松，我們每天說話、講故事，都在用“語文”。

二、隨文識字，寓識于讀

小學一年級語文上冊教材安排，學習拼音的同時，穿插了帶拼音課文的學習。比如北師大版一年級語文上冊，學習完聲母之后，第十一單元學習復韻母“ai ei ui ao ou iu”的同時穿插課文《豆兒圓》。在教學過程中，我設計閱讀理解和識字同步展開：第一步隨文正音，鼓勵學生，自己閱讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀準字音。初步嘗試拼音輔助閱讀的方法和樂趣。第二步隨文釋義，通過上下文理解比較難的字詞“集合、豆莢、肥、內”同時理解文意。第三步隨文記字形，指導在田格里寫“豆”，同時多媒體出示“豆”的甲骨文“”像高腳器皿，內部加一橫指事符號表示器皿中的食物，上面的一橫表示蓋子。所以第一橫短，最后一橫長。借助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透字理，快速形象的識記漢字。提高識字效率，同時讓學生在識字過程中初步領悟漢字蘊含的文化內涵。

隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，把生字、詞放在具體的一篇篇課文特定的語言環境來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”。學生在閱讀過程中進行隨文識字，對于閱讀中出現的生字，要單獨拿出來，讓學生看準字形，讀準字音的同時，也要將它放入到文中進行整體認識，體會語義。學生在學習課文，閱讀課文時，為了弄清文章的意思，會不由自主地把生字、詞放入上下文中體會它的語義，加深對它的認識、理解，做到識讀的同步，提高識字的效率。

拼音學完之后，推薦一些帶拼音的書籍給學生，好的繪本書最受一年級學生的青睞。倡導“親子閱讀”家庭讀書活動，班上開展班級讀書會，班與班之間開展“圖書漂流”活動。在老師的引導中，展開豐富多彩的讀書活動。為了落實讀書識字的成效，讀書過程中我要求學生將本周讀書中新認識的字、詞摘抄在專門積累的筆記本上，每一周，班上各小組評出優秀詞語積累個人，將他們積累摘抄的詞語卡片貼在黑板上，并頒發獎狀和獎品。讓學生嘗到用心閱讀的甜美，同時鼓勵學生積極熱情的去讀書。剛開始學生閱讀有點慢，需要家長、老師正確的引導和恰當的鼓勵，慢慢閱讀量增加了，積累的多了，書本語言內化為自己語言的機會就會多起來，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，在大量語言實踐中掌握運用語言的規律，這一過程中，學生自己所吸納的課外音、言外意，是老師讀，學生聽所不能取代的。同時反復閱讀中正好強化了識字，不但再次鞏固了字形，減少了書寫錯別字的可能，而且還能感悟出同一個詞語在不同語境中的意義。由識字激發閱讀興趣，再有閱讀興趣培養起良好的閱讀習慣。

三、披文入情，誦中識字

“披文入情”是語文學習的重要特征，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。語文課本中的文章都是一些古今中外文質俱佳的范文，更適合朗讀，朗讀架起學生情感與文章固有情感的碰撞、共鳴的橋梁。同時一年級教材的課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀，朗讀書中輕松識字。比如《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導的難點，朗讀前，我也讓學生仔細看圖，問：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學生馬上回答出這是個身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進行朗讀時，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。朗讀中體會情感，認識字詞“找、高、想、辦法、”。

課文類型不一，針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，也能收到良好的效果。如指導朗讀《大海》一文時，課前舒緩的音樂中讓學生觀看風平浪靜，寬廣浩瀚的大海視屏，指導學生朗讀“大海，大海，像只搖籃。”這句話時讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀“大海，大海，多大多寬！”這一句話時，音樂激昂，并配有卷起巨浪碰撞礁石，海鷗展翅飛翔的視屏，這一句話時把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。在感情朗讀中輕松識記生字“流、汗、海、漁”。使語文課堂書聲瑯瑯。

學校每個年級都有經典誦讀篇目，誦讀背會經典篇章過程中識記字詞。古人云：書讀百遍，其義自現。保證朗讀、誦讀的時間，也就拓寬了識字的空間。識字教學是語文教學的起始階段，是小學教學的基礎，識字教學的質量不僅直接關系到普通教育的水平，而且影響到全民族的文化科學素質。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。我們的教學不僅要培養孩子們的識字興趣。

四、激發情趣，玩中識字

玩是孩子的天性，將游戲恰當的運用到識字教學中，定能達到事半功陪的效果。像猜字謎、找朋友、玩錯別字醫院，孩子們感興趣，在輕松、愉悅的氛圍中識字。如：認識“卡”字時，可以寫一個字謎：“上下一家”。認識“然”字時出示字謎“犬叼彎月火上跑”。孩子們積極動腦筋猜字謎，小手一個個舉得老高。一年級剛入學先認識一些獨體字，如“日、月、土、小、田、力、木、大、……撒”等，識字后將這些字寫在卡片上，后面學習生字“尖、問、林、明、塵、男……”時，拿出字卡，做“找朋友”的游戲，將字組合成新認識的字。這樣教給學生加一加的識字方法，學生在互動中自信、愉悅的學習。