以市場為導向的動畫專業畢業設計教學改革模式研討

黃佳

[摘要]通過對長沙學院動畫專業畢業設計教學狀況和學生就業情況的分析，本文提出以市場為導向的動畫專業畢業設計教學改革策略，探討對畢業設計課程的教學內容、教學方法、教學組織、教學評價進行全方位的改革，加強學生、教師、動漫企業和市場的互動，以推動教學改革，促進學生就業率提升。

[關鍵詞]畢業設計、市場、教學改革、就業

長沙學院動畫專業創辦和教學起步都比較晚，從2008年招生至今僅8年時間，許多課程的教學仍處在模仿和探索階段。在傳統畢業設計教學過程中，“老師指導命題一布置命題任務一學生完成設計”的模式忽略了學生不同的能力特點以及市場對人才的需求，造成人才培養與企業的實際需求存在差距，降低了學生就業的成功率，提升了就業后的換崗率。麥可思研究院發布的《2015年中國大學生就業報告》指出：動畫專業是“2015年本科就業黃牌專業”，其原因“既可能是供大于求，也可能是培養質量達不到崗位需求”，而“藝術設計傳媒大類的半年內離職率最高（51%）”。針對這一現象，長沙學院在動畫專業人才培養和畢業設計課程改革等方面努力探索，以期找到讓專業教學與企業需求接軌的方法與途徑，來解決學生就業的問題。2014年，長沙學院藝術設計系便開始對動畫專業畢業設計課程實施以市場為導向的畢業設計教學改革。

一、改革之前的動畫專業畢業設計教學存在的問題

鑒于不理想的就業效果，我們發現幾個問題：

第一，畢業設計課程旨在培養學生的實踐能力、創新能力和就業能力，但部分學生進入畢業設計環節后便忙著找工作，毫無時間和精力認真完成畢業設計教學任務，嚴重影響到畢業設計的質量。

第二，指導老師忽略了市場對人才的多元化需求，局限地認為畢業設計僅是檢驗學生對于專業理論知識和專業技能的掌握與應用情況，而主要工作是督促并指導學生完成畢業設計。這直接導致兩種情況發生，一部分學生投入大量的時間與精力追求更好的設計成果，而錯失了一些合適的就業機會從而陷入高不成低不就的尷尬境地；此外，即便學生較好的完成了畢業設計，但并不一定能成為市場急需的人才類型，從而被迫面向某些就業競爭大、人才需求量小的工作崗位，加大了就業壓力。同時，指導老師的行業經歷也相對有限，缺少與企業的合作和源自實際商業項目的選題，導致學生失去與市場互動的機會，造成就業面受到限制。

二、以市場為導向的動畫專業畢業設計教學改革重點

以市場為導向的動畫專業畢業設計教學必須要把握兩個關鍵：

首先，畢業設計與就業目標要保持一致，作品就是學生就業的求職書，而設計的過程就是學生提前適應社會的過程。其次，評價標準與行業要求看齊，指導老師變身項目經理，動漫企業作為虛擬客戶。

教學過程中，改革又分兩個階段實施。動畫創作課程是第一階段，這門課程共56課時，每周8課時，選用熟悉市場、社會資源較豐富的任課老師。課程開始，老師介紹市場的發展概況、就業趨勢和市場對人才的基本要求。同時，根據學生不同的能力特點和興趣偏好做出引導性的就業指導工作，幫助學生逐步明確就業方向。課程接下來要求學生分享自己的專業專攻方向和就業目標，讓有共同就業目標和互補工作類型的學生組建團隊并完成課程作業。分組完成后，指導老師將企業用來招聘的專業測試題作為課程的作業，并根據就業意向分發給學生團隊。通過這個課程的學習，學生能明確就業方向，找到自己與市場對人才要求的差距，并與指導老師一起制定提高就業技能的實訓計劃，為畢業設計做好準備。

畢業設計課程是第二個階段，也是實踐教學的最后一個環節。根據課程要求，學生必須通過該課程的實訓達到意向就業單位的人才聘用要求。而指導老師要完成身份的轉變，從老師變成項目經理，并嚴格執行企業的設計標準，著重培養學生的設計能力、創新能力、動手能力和就業競爭力。從畢業設計開題匯報的PPT設計工作開始，指導老師要求學生將企業標準執行到設計中的每一個細節，讓學生從行動上、心理上都自覺的接受企業標準。在畢業設計開題、中期檢查、畢業答辯和畢業展演環節中，我們邀請行業內權威專家對作品的完成質量和學生的專業能力做全面的評價，為學生的自我完善給予最專業的指導。

三、以市場為導向的動畫專業畢業設計教學改革的措施

（1）、教學內容與教學方法的改革

以市場為導向的動畫專業畢業設計教學改革使教學內容從單純的關注作品設計效果轉移到看重作品的市場價值，教學方法也隨之從初級的技能傳授變成面向企業和市場的就業技能訓練。通過教學內容與教學方法改革，動畫創作與畢業設計課程關聯更為緊密，教學目的也更為明確。動畫創作課程側重技能訓練和對行業標準的認識，畢業設計課程則強調建立在行業標準這一基礎之上的作品藝術效果和市場價值，更重視市場化的設計思維。

經歷動畫創作與畢業設計兩個層次、兩個階段的學習和實訓，學生熟悉了意向崗位的工作流程，掌握了工作的基本技能。大多數學生不但能勝任基本的設計工作還能通過相互協助完成更為復雜的工作，部分畢業生更能組織低年級的學生共同參與設計、分享設計經驗。同時，學生除了就業技能獲得提高以外，表達能力、溝通能力和團隊精神均能得到長足的鍛煉。

（2）、教學組織的改革

畢業設計過程中師生身份改變，老師轉變成項目經理，負責設計效果的把握。學生則應轉變為設計師，負責創意與制作，注重設計過程。這突顯學生的主體地位，鼓勵學生發揮自己學習的積極性以及主動在課堂之外不斷自我學習，自我完善，以積極的態度主動投入到設計實踐中。

畢業設計對畢業生而言，是一次全面而珍貴的學習機會，而對于動畫專業低年級學生就更能體現出學習價值。一方面，他們可以提前接觸到工序繁雜的動畫設計，驗證自己的專業知識構成情況，做到及時的查漏補缺與實踐經驗積累；另一方面，除了可以提前學習到課堂中無法接觸的設計技巧外，還可以通過與畢業生的合作來建立專業學習的信心。我們讓老師退居幕后，建立以學生為主導的“傳幫帶”創作方式，鼓勵學生跨年級跨班組隊參與畢業設計和學科競賽，充分發揮尖子生的作用，擴大收益學生人數。2014年以來，長沙學院動畫專業在教育部組織的大學生廣告設計藝術大賽中共獲得全國等級獎7項，其中一等獎4項；在省教育廳、文化廳組織的學科競賽中共獲得等級獎26項，其中一等獎7項；兩位老師被評為省級優秀指導老師。

（3）、教學評價的改革

我們認為評價標準直接影響學生的就業競爭力。因為脫離市場，很多學生在先修的課程中養成了很多不規范的設計習慣，設計中強調創意的內容而忽視執行效果，關注設計者的個性表達而淡化作品的市場屬性。改革后，指導老師變身項目經理，給予學生一個新的視角，培養學生的市場思維。畢業設計的開題與答辯環節采用商業項目的提案模式，用行業標準規范畢業設計過程，讓學生提前了解、適應、最后達到行業的基本要求，做到真正意義上的實戰鍛煉。

專業老師在教學管理上經驗豐富，而動漫企業的行業專家在項目管理、質量控制、技術保障以及捕捉市場動向的能力更強。2014年以來，湖南三辰卡通集團等企業的專家參與畢業設計各個環節的指導，他們從市場和企業的角度為學生和老師都提出很多寶貴的建議。動漫企業的介入讓學生的設計更具市場化，企業對設計作品的整合優勢又促進了老師指導能力的加強。更為重要的是，企業的參與能為畢業生直接提供或間接創造就業機會。

四、以市場為導向的動畫專業畢業設計教學改革的意義

動畫專業畢業設計是綜合性很強的實踐教學課程，是完成教學計劃達到培養目標的重要教學環節。畢業設計既全面檢驗學生理論水平、創意水平，又考查學生的實踐能力和創新能力。但是，學生的綜合能力最終還是由企業與市場來對其進行評定。

當畢業設計引入市場思維后，學生的就業意識變得更加清晰，在畢業設計選題的時會變得更加理性，學習與設計過程中也會有所取舍。學生會根據自己的就業意向，按照求職企業的招聘要求有計劃有重點的加強專業技能的學習，為自己的就業應聘打造一件優秀的設計作品。

畢業設計課程教學與本土動漫企業的深度合作，也能促進教師團隊的自我完善，以市場需求為導向推進畢業設計乃至整個學科的課程教學改革。同時，校企合作也讓學生在設計過程中認識了企業標準和市場要求，使學生的創意和專業技能更符合市場需求，成為市場急需的人才類型。

結語

以市場為導向的動畫專業畢業設計教學模式把學生、教師、動漫企業和市場串聯起來并加強互動，利用畢業設計課程搭建畢業生就業的橋梁，提高了我校動畫專業的就業率。目前，我校仍處在探索階段，執行的過程中還存在很多問題，今后我們將繼續尋求如何加強企業參與力度，市場信息轉化成教學內容的方法，讓學生的就業形勢變得更加樂觀。

（責任編輯：翁婷皓）