探討小學語文教學發展性評價

李云春

摘要： 新課程強調，評價是教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。小學低年級語文學習評價應堅持發展評價，以激勵為主，使每個學生富有激情和持續發展的心理品質，促進學生積極主動地發展。

關鍵詞： 小學語文；情感評價；情感互動；自主發展

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0075-01

語文教學中實施科學的學習評價，不僅要考察學生對知識的學習過程，更要注重學生的情感體驗，對學生發展的全方位給予關注。小學低年級語文學習評價應堅持發展性評價，以激勵為主；重在通過評價，發現學生所蘊藏的潛能，并使學生充分找到積極的參照點，從而樹立學習的信心，激發學習時的自覺性，使每個學生具備富有激情和持續發展的心理品質，促進學生積極主動地發展。

1.善用情感評價激活自信

語文教學中的人文精神培養是以激發情感為誘發因素的，教師要飽含情感。教師面對的是兒童，兒童情感豐富、易變、外露，正確的情感引導會使之興趣盎然，對學習、對課堂、對生活充滿熱愛，并且信心百倍地運用到學習中來，有利于兒童的健康成長，因此，積極的情感因素應貫穿于小學語文教學的全過程。在低年級語文教學中，發現低年級年齡小，注意力不持久，在教學中，更應采取以"激勵"為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得喜悅，學習的信心、學習的激情、動力和方法。課堂中教師經常有意識地采用贊賞、建設性的語言，教學評價語言充滿人文關懷。如：教《特別的作業》這課時，指導學生朗讀"表現春天美景的內容"，和《紀念》教學中指導學生朗讀"第二年春天小亭子更美的內容"，學生朗讀后，教師是這樣對學生說的："孩子們，聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我們很感謝你們。""同學們在你們自由讀和齊讀的時間里，教室里只聽見瑯瑯書聲，大家專注的神情，讓我們感受到你們會認認真真的，我們為你們開心。"想不到這些贊賞的語言作用可真大呀！從此，學生在朗讀課文時都能投入地讀，讀出感情。課堂中教師還應經常說："你們的想法真精彩，富有創意。""對了，說得很好，我們很高興你有這樣的想法，而且說得這么好。""她的發言最精彩，我們不容錯過。""你們專注聽的表情，使我們快樂，給我們鼓勵，謝謝！""你們的問題很有價值，我們知道你們讀書時是用心在思考的。""你的努力，加上我們的鼓勵，孩子，你會有不一般的表現的。"

2.注重情感互動促進發展

教學過程不僅是解決"知與不知"這對矛盾的認知過程，更重要的也是情感的表達傳遞與養成的過程。情感教學一方面把學生的情感激發和調動作為提高教學效率的手段；另一方面是從直接促進學生的情感發展為目的。為此，低年級語文教學活動中，在實際的課堂操作上，教師主要是引導學生進入情感體驗，實現師生情感互動，在教學中教師除了用自己的情感來感染學生外，還應利用課文本身所滲透的情感因素來喚起學生的情感共鳴。在師生情感互動中促進學生發展。例如：在教《池塘邊的叫聲》時，這是一篇童話，主要是小魚和青蛙的對話很精彩感人。為了讓學生在主動積極的思維和情感活動中加強和體驗童話的有趣，小動物們助人為樂的精神更美，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。因而在教學中，教師首先調動學生的情感參與，把故事里的動物擬人化："通過朗讀課文，你們認識了哪兩位互相幫助的朋友？"在細細品讀課文時，教師可把兩種動物圖貼于黑板創設情境，通過分角色有感情地朗讀加上自編自演的情境表演，學生不知不覺地入情入境地走進了童話故事里，體會著小魚想上岸看看外面世界的美好心愿，感動于青蛙樂于助人的善良真情。在師生合作配樂朗讀，在美麗的畫面中，再次用自己的激情感染學生，將自己的內心真情傳染給每個學生，以情激情，以震撼學生的心靈。最后在教師真情的總結中，升華情感。同學們，每個人都人有困難的，當你遇到別人有困難時，老師相信你們會像故事里的青蛙那樣伸出援助之手，獻出愛心。這世界就會更加美好！顯然，教學目標實現了。

3.獲得自主發展

學生情感的豐富和發展，更需在溝通與交流活動中完成。學生是學習的主人，語文學習是學生主體體驗，習得的過程，學生是學習的主體，當然也是評價的主體。在評價中強調體現學生主體性，就是在確立學生在語文學習評價中的主體地位的同時，增強學生在語文學習評價中的主權，擴大學生評價的自由度，讓學生參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程。這樣將有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。到這里就會覺得一個重要的問題產生了，低年級的學生還不太懂得正確地去評價他人，因此，要讓低年級學生的互動評價真正發揮釋疑、解惑、激勵的作用。這就要教師要指導學生評價，落實學生評價。低年級學生的模仿力最強，教師應在評價上做學生的榜樣，并要隨時隨處注意引導，更要善于培養學生認真傾聽的好習慣。

例如：剛開始讓學生評時，學生大多數只會說："我們覺得某某同學讀得很好。"至于好在哪里，說不出來。"萬事開頭難。"一定要有信心，老師可以這樣引導：老師也覺得他讀得很好，主要好在：（1）教師發現他變勇敢了，能大方地為同學們朗讀；（2）他讀拼時聲音既響亮又好聽，給我們美的感受；（3）他把課文里的每一個字都讀通讀順了。看得出他剛才讀得很認真，才讀得這么精彩。你們同意老師的看法嗎？今后在當小評委時，我們不能只會說他好，還要說出他好在哪，這才能為發言的同學樹立信心，也才能讓大家知道應向他學什么。不過在教學中還經常出現許多學生專愛挑別人的毛病。這時，教師應引導學生學會欣賞別人，教會學生慢慢學會贊賞別人，這樣可以給別人帶去快樂和信心，也給自己帶來快樂。如果別人真正有不足了，我們可以這樣對他說，"讓我們給你提個小小的建議"、"我們幫你補充"、"請相信你以后會學會的。"例如，學《春天的手》時，課后思考題是：春天到了，你身邊發生了什么變化？在教學中，引導學生回憶觀察和收集春天美好的事物，展開想象的翅膀來把嫵媚動人的春天留在眼里，印在心里。教師問："孩子們春天這么美你們想用什么辦法來留住它呢？""有的說我們要畫春天。""有的學生說人們要演春天。""有的學生說要唱春天。""有的學生說我們要說春天。"有的學生……這時，提議，讓學生們自由組合采用自己喜歡的方式完成任務，然后全班交流。教師發現學生是那么投入，在分組匯報時，討論互評非常精彩："老師我們認為畫畫級的同學能把春天的生機勃勃的景象畫出來，我們也很想到廣場上去放風箏。""老師我們覺得他們表演級的演得還不夠生動，我們認為拉住春天的手應該這樣演……""我們覺得唱歌組的同學聲音甜甜的，加優美的舞姿，把我們陶醉了……"看著這無拘無束的表現，聽著充滿童趣的賞言，教師感受著成功的甜蜜。是的，評價在語文課堂里互動起來了，通過這多項互動的交流，給每個學生提供了語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都能發表自己的見解，也培養了注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相溝通交流，共同完成了學習任務。

從教學實踐中認識到，在小學低年級語文教學中，教師要飽含情感，在教學過程的每個環節都應滲透老師對學生的關懷和熱愛，在導入中激情，在訓練中怡情，在活動中陶情，在交流中動情，在整個學習中付諸真情，學生的情感會在一種樂學的情景中得到潛移默化的培養和升華，促進學生語文素養的全面提高。