淺談自主學習在小學高年級英語語篇教學中的運用

沈一晨

摘要： 著名教育家贊可夫說："我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠'自由地呼吸'"。但傳統(tǒng)的小學英語課堂教學模式基本是以教師的灌輸為中心開展教學，而學生只是被動接受知識。這種教學模式雖然有利于教師駕馭課堂的管理，但學生的參與課堂活動的興趣和激情隨著年級段的增高而減弱，特別是到了畢業(yè)年級，學生在課堂上顯得很沉悶。本文結(jié)合我自身的教學經(jīng)驗提出了小學英語語篇教學自主學習在課堂上的運用，激發(fā)學生主動參與教學，給予學生自我發(fā)展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生語言綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞： 小學高年級；英語語篇教學；自主學習；培養(yǎng)能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0154-01

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱新《課標》）規(guī)定基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而語篇教學是學生英語學習的重要材料。而小學五、六年級的語篇已經(jīng)成為學生吸收語言知識點，了解國外文化，模擬和擴充語篇語言結(jié)構(gòu)進行實際交流。它的最終目的是提高學生綜合運用英語的能力，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。但在實際教學中，由于高年級語篇涉及較多詞匯，句型和背景文化，許多老師把該教學停留在知識教授階段，忽視了英語教學的實際目的。如何有效進行小學英語語篇教學，筆者認為讓學生學會主動學習，掌握一定的學習語篇的方法是目前我們一線教師要迫切解決的問題。對此本文提出將語篇教學分三個部分進行自主學習：課前、課中和課后。下面幾點看法和大家一起探討：

1.課前預習是語篇自主學習的前奏

預習是小學生學習全過程的第一個環(huán)節(jié)，"好的開始是成功的一半"。 通過預習，學生能初步感知新教材，找出新教材的疑難點，帶著疑問去聽課，為學習新知識掃清障礙做好準備，進而積極地思考問題、解決問題，以便掌握學習的主動權(quán)，更好地聽課，更好地掌握知識。五、六年級學生有了一定的英語基礎(chǔ)，并且掌握了英語學習的一些方法，相對來說對其預習的要求也有所提高。不同的教學內(nèi)容有不同的預習方式和目的，因此我對語篇教學的預習目的做了明確的要求。對于預習中遇到的疑難之處，我引導和鼓勵學生通過自己的思考和查證去理解知識，而不是簡單地瀏覽課文或是一味地跟讀單詞和句子。

比如在Have a try預習表中讓學生通過查字典來了解一些生詞，通過聯(lián)系上下文來猜句子的意思等等，給學生提供了一個自主探究的平臺。發(fā)現(xiàn)問題也是預習的關(guān)鍵所在，有了問題，學生對新課的學習才有目標，有了目標的學習，才會達到事半功倍的效果。小學生的學習能力畢竟有限，所以在預習中我積極引導學生對于不理解的知識做好記錄，如I don't understand the sentences：___________；The difficult sentences：_____________________等。自實行預習作業(yè)以來，學生的聽課效率大有提高，作業(yè)的錯誤率也明顯下降，學習英語的勁頭也日漸高漲了。

2.課中指導培養(yǎng)閱讀能力

語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學方式都應當重視語篇整體教學的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學中，教師要注重設(shè)計的情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用；故事教學中，要根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識等滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，做到詞不離句，句不離篇。

首先在語篇閱讀中要在課堂上逐步培養(yǎng)學生閱讀技巧與方法。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考。因此，我覺得在語篇教學的過程中，教師可不斷滲透一些閱讀的方法和技巧，如整體閱讀法、線索閱讀法、細節(jié)閱讀法以及文化背景閱讀法等等，潛移默化地培養(yǎng)學生自主閱讀、思考的方式，引導學生逐步掌握閱讀技巧和方法。

其次在語篇閱讀中教師的活動設(shè)計要具有有效性。新《課標》指出："活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。"

再次在語篇閱讀過程中要培養(yǎng)學生課堂提問的能力。在現(xiàn)實教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養(yǎng)學生提問的能力有助于學生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，我給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養(yǎng)學生提問的能力。

3.課后拓展作業(yè)是語篇自主學習的升華

現(xiàn)行新目標英語教材在總體體系上體現(xiàn)了按話題編排的特色，每個單元一個貼近生活的話題，充分體現(xiàn)了"生活即教育"的道理。可見，生活有多寬，語言就有多廣，而作業(yè)作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置英語課后作業(yè)時，應把英語學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)生活化、社會化。

語篇教學需要設(shè)計多維度的活動，以加深學生對語篇的理解，幫助學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進多項教學目標的達成。學生閱讀后教師可以根據(jù)前兩個階段獲得的語言材料開展口頭表達等后續(xù)活動，如討論，角色表演，復述或總結(jié)等，以進一步拓展課文，提高學生靈活運用語言的能力。如復述活動是為了提高學生的口頭表達能力，既加深了學生對閱讀材料的理解，又培養(yǎng)了學生歸納和總結(jié)所學知識的能力。但教師也要注意，要想達到有效的鞏固，設(shè)計的作業(yè)既要基于課文又要高于課文，各項活動要互為依存，而不是多項活動的堆積。

自主學習強調(diào)的學習是一種主動學習，學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生在進行語篇學習的過程中，無論在哪一階段都教師都應考慮到他的主體地位。當然自主學習不是讓學生放任自流，而應在教師的指導下進行學習，小學生的自主學習能力必須與其認知水平相適應，要培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

參考文獻：

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