小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

石燊焙

摘要： 小學(xué)課堂教學(xué)互動的主要環(huán)節(jié)就是提問，提問也是教師在授課中最有效的教學(xué)方法之一。有效的課堂提問不僅能突顯教師的教學(xué)水平，也能更好地判斷學(xué)生掌握知識的程度，幫助教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)。但是，目前我國小學(xué)教師尚未達(dá)到較高的提問水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中仍存在較多問題。因此，本文對該問題提出了有效的解決辦法，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)中的實例進(jìn)行了進(jìn)一步的證明，完善了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0232-01

新課改實施以后，在課堂授課中更多注重的是師生之間的互動及課堂上的靈活運(yùn)用。而對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂來說，提問正是師生有效交流的有效方法之一，教師通過對學(xué)生進(jìn)行提問，可以了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的情況，有計劃的進(jìn)行教學(xué)計劃的安排。然而在實踐中我國小學(xué)的課堂提問出現(xiàn)了一定的問題，所以完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略迫在眉睫[1]。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問出現(xiàn)的問題

1.1 教師的提問水平不高。一些小學(xué)教師在提問時光顧提問的頻率，不求提問水平的高低。在課堂中出現(xiàn)過多老套的一問一答，提出的問題缺乏針對性，經(jīng)常使學(xué)生缺少思維的定向分析，表面上師生互動的較好，但實際上由于提問的缺陷導(dǎo)致學(xué)生的回答已脫離課堂教學(xué)目標(biāo)的宗旨。

1.2 提問的答案過于死板。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，提問一般都是書本上固定的問題，答案也是較為固定的，甚至有的答案對錯與否完全掌握在老師的手中。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了學(xué)生的想象空間，有些問題是沒有固定答案的，即使有老師也不能否認(rèn)學(xué)生的其他答案，這會影響學(xué)生自主思考問題的能力。

1.3 沒有充足的候答時間。當(dāng)老師對學(xué)生提出一個問題時，大部分老師總是希望學(xué)生按照自己的想法去回答問題。因此只要學(xué)生思考停留的時間較長，便認(rèn)為該學(xué)生沒有明白他的意思就急忙的宣布答案了，其實這種做法反而阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)展及大腦的思考進(jìn)度。

1.4 缺乏課堂的有效互動。不注重課堂師生的有效互動。其實在提問的過程中不僅要注重教師提出的問題，還要注重學(xué)生回答問題的過程即教師要學(xué)會聽。只有會問會聽才能提高課堂互動的氣氛，否則僅顧提問而忽略傾聽答案則失去了提問的意義[2]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略

2.1 運(yùn)用靈活轉(zhuǎn)變提問的方式。教師在面臨同一問題或同一知識點(diǎn)進(jìn)行提問時，不同的提問方法對教學(xué)效果的影響程度是不一樣的。因此要想使提問起到更好的效果，應(yīng)運(yùn)用靈活轉(zhuǎn)變提問的方式。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級"圓"時，可以對學(xué)生提出從概念到性質(zhì)等不同層次的提問形式：

（1）你知道什么是圓嗎？

（2）你會畫圓嗎？你能說說畫圓的步驟嗎？

（3）你用手能畫出一個規(guī)則的圓嗎，可以試一試？

（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示圓？

（5）不用圓規(guī)你怎樣畫出一個圓？

（6）在生中你見過哪些物體是圓的，為什么？

以上6種提問方式存在較大的差異，前3個屬于直接提問方式，而后3個則屬于開放式提問方式。對于相同的問題內(nèi)容，提出問題的形式不同，學(xué)生理解的程度亦會有所差異。因此教師提問時，要特別注意靈活轉(zhuǎn)變同一知識點(diǎn)的提問方式。

2.2 要聯(lián)系生活實際進(jìn)行提問。教師所提出的問題要接地氣，最好要結(jié)合生活中的實際例子進(jìn)行提問。也可以逆向思維反著提問，例如在小學(xué)教材人教版二年級上冊中的"長度單位"時，對于長度單位填空：橡皮長2（）、數(shù)學(xué)書長2（）、大樹高3（），在對學(xué)生進(jìn)行提問時可以采取2種方式：第一種：直接提問橡皮、數(shù)學(xué)書、大樹都分別用什么長度單位進(jìn)行表示；第二種：拿一個1米長的格尺問：有這么長的橡皮嗎？學(xué)生回答說沒有，所以間接的引出了橡皮應(yīng)該用的長度單位就是厘米；那好接著問，在拿一塊橡皮問學(xué)生一棵樹能用橡皮的高度表示嗎？因此，通過橡皮逆向思維推出大樹用的長度單位。以上2種提問方式，很顯然第二種更方便學(xué)生理解加記憶[3]。

2.3 要給學(xué)生足夠的探索空間。數(shù)學(xué)是一個邏輯思維較強(qiáng)的一門學(xué)科，因此不斷探索是學(xué)好數(shù)學(xué)最主要的方法之一。另外提出的問題一定要能引起學(xué)生探索問題的興趣或者勾起學(xué)生探索的欲望。例如在小學(xué)教材四年級下冊"三角形的認(rèn)識"教學(xué)中，教師在給學(xué)生介紹三角形的概念時講到"三角形的三條邊、三角形的內(nèi)角和"等知識點(diǎn)時，就讓學(xué)生們親自動手畫一畫，當(dāng)學(xué)生畫完后教師可提出以下問題：

（1）你覺得畫成功的關(guān)鍵是什么

（2）你跟其他同學(xué)對比一下，你的三角形和他們的有什么不同的地方

（3）你從這次畫三角形中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律

上述教學(xué)中教師以"你從這次畫三角形中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？"這一問題作為導(dǎo)向，給學(xué)生留了足夠的空間去探討，同時在畫三角形的過程中也留給學(xué)生足夠多的時間去琢磨思考，這樣的提問毫無疑問地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時快速地了解了三角形邊與角的特征。

2.4 多以發(fā)散式思維進(jìn)行提問。發(fā)散式思維就是對于一些不好理解或者比較枯燥的運(yùn)算無法用數(shù)學(xué)語言說表達(dá)清楚時，就可以采用發(fā)散式思維對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過聯(lián)想想象與該問題相似的運(yùn)算模式。如教學(xué)"8的減法"，教師提出問題："8個蘋果，被吃掉了5個"，你能用算式表示嗎？學(xué)生答"8-5=3"，教師這時可以用擴(kuò)散思維繼續(xù)提問："這個算式還可以表示什么？"這樣你就可能會得到關(guān)于"8-5=3"這個算式的好多應(yīng)用題版本，因為同學(xué)會跟著老師的思維進(jìn)一步聯(lián)想，最終通過思維的發(fā)散得到好多個例子。所以多以發(fā)散式思維進(jìn)行提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程必不可少的一步。

結(jié)語：小學(xué)教學(xué)的重要組成部分是課堂中的提問，課堂提問就是經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備、結(jié)合所學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的自信心及想象力，點(diǎn)燃學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而快速地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題，為此本文針對該問題給出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略：首先要運(yùn)用靈活轉(zhuǎn)變提問的方式，不同的提問方式對學(xué)生的啟發(fā)程度也會有一定的差別；其次要聯(lián)系生活實際進(jìn)行提問，避免提問的問題脫離現(xiàn)實或不切合實際；再次要給學(xué)生足夠的探索空間，不要急于課堂進(jìn)度而忽略了學(xué)生思考的時間及空間；最后多以發(fā)散式思維進(jìn)行提問，通過聯(lián)想舉出更多相關(guān)的例子，最終將提問成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015年3期：200.-202

[2] 張永波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].亞太教育，2016年2期：151-155.

[3] 魏佳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的相關(guān)思考[J].中國校外教育，2016年11期：33-34.