芻議初中物理探究學習

李愛

摘要： 探究式教學作為一種新的教學方法在教學中的提出，旨在通過對課程的探究性學習，來培養初中學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。這種創新的探究式教學方法有利于學生通過學習和探討問題提升自身的綜合素質。

關鍵詞： 初中物理；探究學習；教學探索

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0280-02

隨著新課程改革的進一步深入，注重學生的主體性和個性差異被提到了前所未有的高度，如何貫徹新課程改革的重要理念，將新課程改革應用于教育實踐，為社會培養更多的人才，是擺在我們面前最緊迫的任務。將探究式學習引入課堂，實現探究式學習與物理課堂教學結合，可以有效地促進學生主體性的提高，同時注重了學生的個性培養，與新課程改革的目標不謀而合，因此探究式學習也是新課程改革的理想選擇。我認為物理課堂教學中的探究式學習可從以下角度進行。

1.精心準備，加強引導與指導

物理探究實驗是在教師的指導下，讓學生針對某個問題進行研究，分析問題和解決問題，最終對研究的問題得出結論。這和傳統的物理教學有所不同。傳統的物理教學方法主要是以講授系統的物理知識為主，學生是被動地接受書本知識；而新課程物理教學是以學生主動參與"探究活動"為主，通過實際操作，親身體驗、感悟獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等，得出結論。在教學過程中，教師只要把問題提出，引導學生自己獨立的去探究問題，切不可圖省事包辦代替。教師應把主要的精力放在進行探究實驗的引導與指導上，幫助學生按科學規范的方法進行探究活動，培養其良好的探究事物的習慣。例如，探究活動"估測人的功率"，本來是讓學生討論交流后，提出一種可行的辦法，然后再親身實踐，測出自己功率。而有的教師由于擔心課堂時間緊，留給學生討論的時間非常少，以至于一些同學沒有弄明白就跟著其他同學一起跳臺階，而在測功率的過程中，由于課前沒有做好充分準備，當一部分學生提出沒有手表計時，教師出于好心就幫著給他們計時，結果有部分同學只記得上課跳了臺階，卻不知為什么跳臺階。看上去是熱熱鬧鬧的，全班同學都參與了探究活動，而實際上由于課前準備不充分，教師又不能放手讓學生獨立的去實踐，探究活動只停留在形式上，沒有取得實質性的效果。

2.利用提出的問題進行探究式學習

問題教學是物理課堂教學的重要組成部分。物理教學的主要任務是向學生傳授知識，解決疑惑，知識的傳授與解惑是與學生自身的認知結構分不開的，按照"最近發展區"的理論，學生最容易接受的知識，往往是與學生本身的知識聯系較緊密的一些內容，這就要求教師提出的問題要具有科學性和合理性。在實踐中我們發現，在教學過程中要求學生提出問題，再利用學生尋求問題解決的欲望進行教學，可以有效地達到教學目標。

例如：在學習《聲現象》的知識之前，為了檢測學生發散思維的流暢性，可以讓學生列舉聽到的聲音，這樣既聯系了學生的生活實際，又沒有知識上的難度，使各類學生都有平等的發言機會。不僅可以體現教育的民主性，而且可以調動全體學生的積極性。教師將學生的發言在黑板上做簡要記錄，再讓學生討論并提出自己想知道的關于聲現象的知識。這樣做既可以了解學生的興趣和知識盲點所在，又可以鍛煉學生提出問題和解決問題的能力。利用學生的疑問，教師可以在引導學生探究的同時，完成本節課的教學任務。

當然，在課堂教學中動員學生提問題，對教師的要求較高，課前必須進行認真準備，考慮學生可能提出的問題和課堂時間的分配，盡可能在有限的時間內圓滿對學生進行答復。當然，也可能出現問題超出教師知識范圍的情況，這就要求教師正確對待，切不可亂說一氣或置之不理，打擊學生學習的積極性。

3.重視學生間的交流與合作

只有大家團結合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。一是探究者通過"相互交流"，明白了對同一問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于擺脫以自我中心的思維傾向；二是在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；三是在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；四是探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；五是探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復雜任務。因此要創造良好的"合作交流"氛圍，引導學生開展討論和交流活動。

4.重視展示與總結

探究活動結束后，要組織學生進行展示，以實現生生間的交流，在交流中讓學生體會到不同方法和不同的結果，讓學生對不同的結果進行討論、比較、推理、概括和總結。應該看到，在新課程教學的實施過程中，確實還存在許多問題有待于我們去解決。有的來自教師和學生觀念方面，有的則是技術和經驗不足造成的。由于對新課程中探究活動的教學缺乏經驗，加上課前準備不足，導致探究活動不能有效的進行；有的學生因受教師重知識傳授輕實驗探究的影響，在實驗過程中消極被動，敷衍了事，致使探究能力得不到應有的提高。這些都有待于在今后的教學中改進。

課堂教學是培養學生進行探究性學習、培養探究能力的主渠道。物理課堂上采用探究性學習，可以使學生充分展示自己的思維方式和思維過程，通過相互交流，使發現得以分享，凌亂的知識得以組織，模糊的認識得以澄清，觀點得到辨析和認同。通過師生合作互動有助于激發學生的學習興趣，增進對知識的理解。引申、深化討論的內容，將學生思維引向更高的層次，使學生逐步形成自主獲得物理知識的態度和方法、學會主動參與物理實踐的本領，獲得終身受用的基礎能力、創新能力和創造能力。