淺談高中地理同課異構

摘要： 同課異構是通過同一個教學內容由不同的教師來上，其實在新課改下，就應該積極的開展同課異構教學活動，來提高高中地理教學效率，對于促進學生的發展是非常具有積極意義的。不同的教師有不同的思維、就有不同的方法。通過同課異構平臺老師們可以在這個平臺中去獲得資源共享、方法共享，通過整合把地理課上得更完美，讓地理課堂效益更高，讓學生覺得上高中地理課是一種快樂的享受。

關鍵詞： 高中地理；同課異構；教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0298-02

同課異構是通過同一個教學內容由不同的教師來上，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教學效果，提高教師的專業化發展。所以在新課改下，就應該積極的開展同課異構教學活動，來提高高中地理教學效率，對于促進學生的發展是非常具有積極意義的。不同的教師有不同的思維、就有不同的方法。這種"異構"體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種"異構"必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在"異構"中感悟自我，讓教師在"異構"中學習他人的長處，找到自己的差距。通過同課異構平臺老師們可以在這個平臺中去獲得資源共享、方法共享，通過整合后把地理課上得更完美更精彩，讓地理課堂效益更高，讓學生覺得上地理課是一種快樂的享受。我們開展了好多的同課異構活動，在此就從以下三方面來談談我們高中的同課異構。

1.內涵和特點

所謂同課異構，是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計，運用不同的教學方法和風格，實施不同的教學途徑，達到相同的教學效果。這里的"同"，是指內容的同，最終效果的同；而"異"是指思路、方法、途徑、風格的差異。同課異構活動以課堂教學為載體，研究的是同一節課，待著同一個目標，真正凸顯新課程提出的"教師是參與者、研究者"的角色要求，能使教師的教與研融為一體，使教師在課堂教學中常教常新，強化教師間的互動與交流，達到優勢互補、相互切磋、共同提高教學的目的。同課異構的最終目的是促進課堂教學的高效率、高質量，高效課堂則是一種教學形態，其核心特點就是讓教師教得輕松、學生學得愉快.它是一種教學的動態轉化過程，有其鮮明的特點和作用。

1.1 教學目標和教學內容上充分體現教材處理差異。"同課異構"的目的是用不同的教學目標和內容呈現過程來追求同樣的教學效果，它有益于教學成績的提升。教學中，教師除了吃透所教章節的知識之外，更應了解學生的學習水平和課節內容在整個教材中所處的位置，以便更好地確定適合自己的教學目標和內容設計.實現"立足教材、優化教材、因材施教、超越教材"的教學效果。如在高中地理教學中，我們可以采用"先學后教"的教學理念設置教學目標，采用"優化整合"的教材處理辦法設置教學內容，以摒棄照本宣科的舊式思維，并利用導學案將教學內容落實在師生互動、生生互動的教學環節上，真正實現教學過程的"和而不同，各美其美"。

1.2 教學方法和教學策略上充分體現教無定法。同樣的一 課，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排還是細節處理都存有差異。如在高中必修一（地球的運動）教學中動畫課件輔助法、版圖等策略都可達到"異法同效"。

1.3 營造良好的教學氛圍。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的學習效果。要提高學生學習的積極性，培養學生的創造力，教師應努力創設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，這有利于激發學生的自主意識、創造性思維和想象力。教師要經常聽取學生對本學科學習的建議，并及時調整自己的教學策略；要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式；要以真誠的眼光注視學生，以親切的語氣教育學生，以信任的心態引導學生。

1.4 教學風格和教學個性上充分體現高效課堂。教師的個性人人不同，上課的特點也千差萬別，因而要實現課堂教學的高效，教師應充分展現自己的個性和風格。如在高中地理教學中要真正體現合作、探究的學習過程，要真正讓學生有所想且能有所言，能真正激發他們學習的激情，我們可以不受課堂的限制，引領學生走進要學習內容的真實世界，潛移默化地以自己的人格魅力感染教育了學生，達到了"異曲同功"之效果。

2.開展的同課異構活動案例

這是我申報的一個仁懷市市級課題，參與的老師有王群、劉玉坤、曾慶南、李玲、王小龍、王琦、孫倩等，在課題中我們選了《城市化》、《大氣的熱力作用》、《季風水田農業》、《人口的遷移》很有典型性和代表性的四次活動作為案例，通過這些案例的分析，總結了同課異構有這樣一些作用：

2.1 智慧碰撞，構建了多重對話平臺，相互對比，引起教師對授課方法的思考。在授課過程中，提出一個問題展開討論，讓學生大家都打開自己的心扉，發表自己對這個問題的看法和認識。探討的過程就是學習和思維的深化過程，討論的越深入，對知識的理解認識也就越透徹。從現場效果看學生的積極性、主動性、創新性是否被激發出來，學生是否當堂掌握了所學的內容。這與老師提出的問題的方法和深淺度對該班的學生適合不。問題引導合作探究教師在教學中對學生的引導更多是借助教材， 以多媒體、作圖等教具來對學生進行引導，而貫穿其中的是問題的探究如《大氣的熱力作用》這一節課，王群老師采取了播放《闖關東》電視劇里的在農業生產上進行人造煙霧防霜凍保護農作物的一段視頻導入設問：人造煙霧為什么可以防御霜凍？簡單的講了大氣的受熱過程后分三部分九個小問題讓學生分組展開討論，然后學生上講臺指著圖講。曾慶南老師：采取播放新聞導入設問：這些措施為什么能預防霜凍呢？學生閱讀學習目標。閱讀課本資料自主學習下面幾個問題：（1）地球大氣最重要的能量來源是什么？（2）太陽輻射為什么是短波輻射？（3）什么是近地面大氣主要、直接的熱源？（4）什么是大氣逆輻射？簡單講述光譜圖后層層遞進設置了四個探究問題：探究1：秋季開學軍訓時，同學們更喜歡多云的白天還是晴朗的白天？為什么？探究2：通常情況下，一天當中正午時太陽輻射最強，為什么氣溫最高卻是午后兩點？探究3：CO？ 含量的增加對全球氣候變化有何影響？探究4：新聞里張家口市預防霜凍的措施運用了什么原理？王群對這節課的設計從課堂氣氛來看很好，學生的積極性、主動性是被激發出來了的，但以同行和專家的評議該堂課學生的創新性沒有被完全激發出來，當堂所學的內容學生掌握不是很到位，因為問題的設計感覺沒有深度和高度沒有層層遞進來激發思維讓知識得到深化。所以對教學效果的反思還要結合同行和專家的評議。曾慶南老師設計的四個問題的探究貼近學生生活，學以致用，通過探究能把大氣的受熱過程理解透，大氣對太陽輻射的削弱作用和地面對大氣的保溫作用都搞懂，同時通過第四個問題的探討做到了這堂課的首尾呼應，培養了學生對知識的應用。所以問題的設計要有深度有質量，能讓學生貼近生活聯系生活實際把所學的知識應用到生活中去解決一些實際的生活中的地理現象，學以致用教學效果更好。

2.2 關注學生主體性，激發其學習興趣. 教學中教師所面對的學生是具有較大差異的，不同班級， 哪怕是相同的班級中學生的特點也各不相同。 那么相同的教學內容如何才能激發學生的學習興趣，讓學生積極進入學習 狀態呢？ 我以《城市化》的教學為例，李玲老師的導入：展示仁懷市20年前的圖片與今天的仁懷市圖片，講述兩圖片的過度過程就是城市化。王群老師的導入（課堂實錄光碟）：播放配有音樂的《最美城市》視頻，就20多個大城市的景觀，播放到上海和廣州時就暫停，設問：這些大城市在它一開始開發發展時是不是就這么繁華的？學生回答：不是，是慢慢發展起來的。師：這些城市從一開始開發發展到今天繁華的大城市的這一過程就是城市化。劉玉坤老師的導入（課堂實錄光碟）：播放《春天的故事》音樂講述廣州的變化。對比之下李玲老師這種導入直觀明了，有本土文化貼近生活但兩張圖片先后展示在兩張幻燈片上之間沒有箭頭等表示過度過程，學生對城市化的概念理解任然很茫然。王群老師的這種導入從學生的表情反饋可知這種導入非常吸引學生的眼球而且配的音樂能讓學生心情愉悅身體放松，心里很向往住這樣的大城市從而引起學生的學習興趣，課堂氣氛很活躍，但課堂容易失控，學生很可能就沉浸于欣賞的感覺中。劉玉坤老師的這種導入也不錯大多數的老師都在用，播放音樂后講述廣州城市的發展過程再加上他深厚的功底和精湛的教學藝術教學效果也非常好。

3.優勢和如何改進

同課異構優勢：能讓我們認真去想、去感悟，去反思自己的教學，置身于課堂中去傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，領略各自對教材的深刻解讀，感受著各自對課堂的準確把握，體會著各自對學生的密切關注。在開啟學生智慧大門的同時，也讓各個老師學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發了對課堂最優化的思考。能近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，即讓教師們在"異構"中感悟自我，讓教師們在"異構"中學習他人的長處，找到自己的差距。教學風格各異，每一節課都有很多值得學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養學生大膽創新，勇于實踐的能力！

在以后的教學中我們要如何去改進自己的教學呢？從案例中不難看出，不同的設計對學生學習興趣的激發和學生主體性的體現切然不同。（一）從導入來看：①最好用貼近學生實際生活的圖片或實例等，②圖片和實例要新穎，③要結合多媒體音樂聲音。這樣的導入才能讓學生積極地進入學習狀態，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲， 引起他們對生活中地理現象的關注，為提高教學效率奠定基礎。（二）從探究問題的設計來看：①探究問題個數不要多，②探究的問題要有深度有質量，③探究的問題與問題之間要層層遞進才能激發學生的思維和推動教學的前行。

總之，每位教師的課都有自己的精彩之處，在高中地理課堂教學中，我們要從教學的實踐出發，從學生的實際出發，通過方法的整合、模式的整合，在學習中反思，在反思中提高，把高中地理課上得更完美更精彩，讓地理課堂效益更高，從而有效地促進高中地理課堂教學效率的提高，促進學生的發展，讓學生覺得上高中地理課真是一種快樂的享受。

參考文獻：

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