淺談小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

石鑫

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，然而在實(shí)際教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，跟不上班級(jí)整體進(jìn)度，為了改變這種局面，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，文章從幫助學(xué)困生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，與學(xué)困生構(gòu)建新型師生關(guān)系，對(duì)學(xué)困生實(shí)施分層教學(xué)策略等幾個(gè)方面提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教育要“以人為本，全面發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)小學(xué)生的情感需要，努力激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣，促進(jìn)他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展。然而，根據(jù)我國(guó)目前小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)情況，筆者覺得仍有很多問題需要解決，尤其是隨著小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、能力要求的提高，學(xué)困生在班級(jí)中所占的比例越來(lái)越大，不得不引起我們一線教師的高度重視。筆者根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手，扭轉(zhuǎn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，使他們走向?qū)W習(xí)英語(yǔ)的正確軌道。

一、幫助學(xué)困生樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心

信心是一個(gè)人成功的基石，一個(gè)人只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，才有動(dòng)力朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)、奮斗。筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)科目上學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，大多都有受挫的經(jīng)歷，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)造成了不良影響。對(duì)于這樣的學(xué)生，我們要在教學(xué)時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，保護(hù)他們脆弱而敏感的心靈，不諷刺、不挖苦、不排斥他們，多給予鼓勵(lì)、溫暖和關(guān)懷，要充分信任他們，使他們能夠明白他們?cè)诮處熜闹芯哂兄匾牡匚弧Ｍ瑫r(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。筆者以前對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生就是不理不睬，后來(lái)有次在某個(gè)學(xué)困生的作業(yè)上隨便寫了一句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，后來(lái)就發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生慢慢地變了，課上能夠認(rèn)真地聽講，還敢舉手回答問題了，于是筆者就乘勢(shì)再給予表?yè)P(yáng)，結(jié)果在期末考試中由原來(lái)的倒數(shù)進(jìn)步到第九名。由此可見，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是多么重要。尺有所長(zhǎng)寸有所短，任何人都不是十全十美的，我們要用放大鏡來(lái)看待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡看待其缺點(diǎn)，不斷地給予學(xué)困生鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們體會(huì)到教師的熱情和溫暖，幫助他們樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心，使他們重拾希望，從而學(xué)好英語(yǔ)。我們要知道，每一名學(xué)生都是一顆充滿希望的種子，他們?cè)谖磥?lái)某個(gè)時(shí)候一定會(huì)發(fā)芽的。

二、與學(xué)困生構(gòu)建新型師生關(guān)系

《學(xué)記》有云：親其師而信其道。這說明學(xué)生對(duì)教師的情感，可以影響到學(xué)生對(duì)教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)，即學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)老師而喜歡該老師所教的課程，也會(huì)因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而厭惡該教師所教的課程。因此，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，構(gòu)建良好的師生關(guān)系對(duì)促進(jìn)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣至關(guān)重要。我們英語(yǔ)教師作為一名教育工作者，不能僅僅單純地授業(yè)解惑，還要在學(xué)生心中樹立威信，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，讓學(xué)生們能夠從心底接納授課老師，敞開心扉與教師進(jìn)行溝通和交流。筆者認(rèn)為，教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)采取“寬嚴(yán)相濟(jì)”的策略，即不要對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格，否則易引起他們的反感，又不要盲目寬容他們，助長(zhǎng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不正之風(fēng)。對(duì)于當(dāng)下大部分小學(xué)生來(lái)說，嚴(yán)厲的要求并不能改變他們太多，反而會(huì)激發(fā)他們的逆反心理，引起仇視心理，影響教學(xué)秩序，而如果教師與他們打成一片，容易失去教師的威信，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)不把教師的要求放在心上，甚至犯了錯(cuò)誤也不聽教師的勸告而我行我素，滋生更大的危害。為了與學(xué)困生構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)與學(xué)困生之間的互動(dòng)，課下多與學(xué)困生交流，捕捉他們的情感上的需要和學(xué)習(xí)上的困惑，研究處理方法，耐心回答他們的問題，從而提高學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)。

三、對(duì)學(xué)困生實(shí)施分層教學(xué)策略

由于學(xué)困生與其他學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面均存在著差異，這就要求教師不同用同一個(gè)尺度來(lái)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)和要求，否則將加劇學(xué)生之間的分化，而分層教學(xué)由于具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，故可以在教學(xué)時(shí)很好地應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)并不簡(jiǎn)單，需要教師做大量的工作，首先是要做到教學(xué)要求上的分層，即我們對(duì)待學(xué)困生不能急功近利，要在聽、說、讀、寫等方面制定合理的教學(xué)要求，在“聽”的方面，只要學(xué)困生能聽懂教師上課的指令及日常簡(jiǎn)單對(duì)話即可，在“說”的方面，只要學(xué)困生能用課文中的語(yǔ)句來(lái)介紹自己及家人朋友即可，在“讀”的方面，只要學(xué)困生能讀懂課文以及生詞量較少的課外書籍即可，在“寫”的方面，只要學(xué)困生能會(huì)寫重點(diǎn)單詞和簡(jiǎn)單句子即可。其次，要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上做到分層教學(xué)，即結(jié)合班級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有知識(shí)，有區(qū)別地讓學(xué)困生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的內(nèi)容要讓學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表演，增加學(xué)困生的鍛煉機(jī)會(huì)，他們也能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣和成就感。再次，布置的課后作業(yè)要做到分層，即優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生在課文掌握程度方面區(qū)別對(duì)待，作業(yè)量由多到少。最后，在評(píng)價(jià)方式方面要做到分層，即為學(xué)困生建立成長(zhǎng)檔案，重視他們的曲線成長(zhǎng)過程，淡化考試結(jié)果，多給予形成性評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們逐漸甩掉“學(xué)困生”的帽子。

總而言之，學(xué)困生是我們實(shí)際教學(xué)中客觀存在、無(wú)法回避的一個(gè)問題，面對(duì)學(xué)困生群體，我們只有認(rèn)真反思，承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注、關(guān)愛、關(guān)心，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，加強(qiáng)與他們的交流，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，實(shí)施分層教學(xué)策略，才能扭轉(zhuǎn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的問題，使學(xué)困生不復(fù)存在。

參考文獻(xiàn)：

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