以就業為導向的高職學生職業核心能力培養與評價體系研究

孔靜

摘 要：在當下高職學生教育當中，借助就業為導向的教學模式逐步應用，其中職業核心能力的價值在教育實踐中逐步凸顯。職業核心能力是指一種普通的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵性作用的能力。它已經成為人們就業和再就業所必備的能力，這也是提高高職學生競爭力的重要手段。如何使高職學生具備較強的職業核心能力，在今后的就業和工作競爭中立于不敗之地，就成為當下教學改革面臨的重要挑戰，因此建立以就業為導向的高職學生職業核心能力培養與評價體系的研究和探討就顯得非常有必要。

關鍵詞：就業；高職學生；職業核心能力；培養評價

[本文系河南省大中專畢業生就業創業課題成果，立項編號：JYB2016271]

一、綜述

從世界職業教育的發展趨勢來看，就業者和職業人職業核心能力的培養與評價，已成為世界職業教育與人力資源開發的必然趨勢和重要特點。培養與開發就業者和職業人的職業核心能力，是時代發展的需要，是經濟社會迅速發展的需要，更是就業者和職業人全面提升自我素質、追求個人更大發展的需要。目前，我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構升級需要培養更多高素質、高技能的高級技工和實用人才。因此，加強以就業為導向的職業教育教學改革的研究已顯得越來越重要、越來越迫切，為該課題的研究提供了廣闊的前景和市場拓展的空間。

在我國高職教育實踐中，學校層面更多地表現出了對學生專業能力培養的重視，教學主要圍繞專業技能的學習與訓練而展開。對于職業核心能力的培養并未真正進入教學意識中，沒有轉化成實質性的教學行動。也因此導致高職院校學生職業核心能力培養效果不佳，評價體系過于簡單，難以全面客觀的對學生職業核心能力的獲得質量下結論。因此總結已有經驗，開拓創新思路，更加深入地研究探索高職學生職業核心能力培養與評價問題成為當務之急。

二、高職學生核心職業能力培養的現狀

（一）職業核心能力教學評價系統不完善

在當下高職院校的教學工作開展當中，雖然以就業為導向進行各項工作的開展，在當下取得了不錯的成就。但是學生的專業性仍然有待提升，雖然以就業為導向的培養讓學生在就業過程當中，取得一定的效果。但是伴隨著市場競爭的日趨激烈，對于學生能力要求也在不斷的增長，尤其是高職院校在開展對于學生職業核心能力培養過程當中，因為評價系統單薄，評價內容不充分不徹底，從而導致當下在職業核心能力培養過程當中，教師和院校不能夠及時科學的對于教學內容和教學方式取得良好的反饋，從而使得在授課內容和方法上不能夠進行相應的優化整改。在這樣的循環當中，高職院校的學生在核心能力培養過程當中，便會因為教學評價系統不完善，而影響課程的推進和優化。

（二）職業能力培養中教師隊伍薄弱

師資力量直接決定辦學水平和教育水平的高低。從當下高職院校的師資配比情況來看，由于職業學校布局結構調整變動比較大，職業院校存在教師編制緊張與教師數量缺乏并存的現狀普。同時，除了高職教師資薄弱成為職業教育發展的瓶頸以外，在推進高職學生職業核心能力培養過程當中，教師的專業教學能力以及對于職業核心培養能力都普遍不高，普遍存在動腦的不會動手、動手的不會動腦的現象。當下我國高職學校的教師普遍缺少對企業生產實際和技術發展情況的了解，因此在課程推廣過程當中，學生職業核心能力的培養便會受限。反思當前高職院校師資建設的問題，主要表現為結構不合理，文化課教師、老教師、老專業教師偏多，專業課教師、高職稱教師、高學歷教師、新興專業的教師偏少，這種現象的普遍存在，直接制約高職院校培養學生職業核心能力的能力。因此，加大師資隊伍建設力度，改善師資結構，進一步深化教學改革，是展的必由之路。

（三）學校職業核心能力培養教育認識不足

在高職院校開展職業核心能力培養過程當中，當下的高職院校也更加注重理論知識的教授，但是如果過分注重理論知識的教授，就會出現此消彼長的現象，從而直接影響到對于學生技能的培養。在以就業為導向的能力培養當中，忽視學生的職業意識和刻意于某種專門技能和技術的模擬訓練，最終會導致其忽視了高層次專業理論教育，又缺乏創新意識和人文精神創新能力的教導與培養，從而真的會出現高職教育“因噎廢食”的現象。當前高職專業劃分過細導致學生的能力口徑過于狹小，專業劃分過細導致學生知識結構的欠缺，同時這種仿照蘇聯的專業劃分方式具有高度的指向性，其本身也與職業能力培養的綜合化趨勢背道而馳。這樣便導致在高職學生職業核心能力培養過程當中，就業導向針對性被弱化，從而影響高職院校教育工作的推廣。

（四）職業核心能力培養模式單一化

在當下高職院校進行核心能力培養過程當中，盡管所有的高職院校都致力于將學生的培養與市場對接，但由于辦學理念、經費投入、學校類型、制度設計、運行機制等方面的不同，社會、企業參與人才培養尤其是職業培養的層次和程度也不盡相同，雖然在不斷的進行職業核心能力的培養，并且致力于此，但是對應培養目標的專業課程設置、教學內容、方法及手段并不是真正意義上的以就業市場為導向，而且在培訓內容上所謂的職業核心并沒有進行有效的凸顯。所謂的職業核心能力培養仍然更多的同傳統的培養想類似，學生缺乏實踐機會，深層次的原因在于實習、實訓、實驗經費的不足。職業教育需要學生參加較多的實踐，這些實踐不但需要實習基地、實習工具和機器等實習或實驗用的儀器設備，還需要專業的教師進行現場指導，這些都需要大量的經費。在實際的教學推廣當中，職業核心能力的培養同傳統的以就業為導向的培養并沒有在教學模式中得到體現和優化。

三、高職學生職業核心能力培養提升的思考

（一）建立科學考核評價體系

在增強高職學生職業核心能力培養過程當中，必須要注重對于考評系統完整性的建設。除了要注重在就業為導向的建設以外，對于學生的全面發展培養也應當建立完整的考評體系。在建立高職學生職業核心能力考評體系當中，除了對于專業知識和技能進行強化細化以外，對于學生的學習能力、職業道德、動手能力等都應當建立完整科學的考評體系，通過學生之間、師生之間的相互評價，在實驗實踐中的測評建立自上而下，由內而外的考評體系。從而使得對于學生職業核心能力培養工作的開展能夠擁有有效的把控，從而更好的反饋和指導教學工作的進一步完善。

（二）完善師資隊伍的建設和維護

要想提升高職學生核心能力的培養，需要加強對于高職院校師資隊伍的建設和維護，通過提升教師在學生職業核心能力培養的教學能力，來使得教學工作得到更好的推廣和開展。教師在各個教學環節中要充分認識到培養核心能力的重要意義，在堅持方法上指導的同時，要注重對于核心能力課程的把控上。教師要進行一定的進修，來確保自身擁有過硬的教學經驗和指導能力，這樣才能夠保障在課堂之上，學生的學習能力和學習空間不會因為教師能力而出現瓶頸限制的現象。同時，高校在注重對于學生職業核心能力培養過程當中，要多渠道的引進教師，也可以對于專業技能素質高的教師進行外聘，從而彌補高職院校教師在對于職業核心教育過程當中存在的配比不均衡問題的出現。對于教學要求嚴格的一線教師，高職院校要保障其對于一線技術的掌握程度，可以借助同企業合作的契機，來加強教師的實踐經驗，從而使得在對于學生職業核心能力培養中，能夠切實有效的進行指導，保障教學內容的與時俱進行和指導性。

（三）轉變高職學生培養教育理念

在對于高職學生職業核心能力培養過程當中，要使得課程設置具有針對性和優化性，讓職業核心能力的核心性能夠更好的表現出來。在對于高職院校學生進行職業核心能力培養過程當中，必須要深化認識，從課程編排到課程體系進行相應的改革，來實現對于高職院校職業核心能力培養的深化，要在原有的以就業為導向的課程改革當中擁有更大程度的優化和提升，從而保障職業核心能力培養的有效性和針對性。在組織教學時，以行業、專業發展需要為依據整合教學內容。將單元課程項目化，改變傳統的教育理念，將學生的學習同實習相互結合，在企業實習階段也預模擬階段進行相應的融合過渡，從而在以結業為導向的前提下，對于學生職業核心能力的培養更加具有針對性，通過細化各項教學同實踐的聯系，來使得學生學習的積極性以及適應性有所提升，對于職業核心能力的認識和培養都能夠取得更進一步的成就和進展。

（四）優化職業核心能力培養

在對于高職學生進行職業能力培養過程當中，職業核心能力作為培養的重點，需要在教育工作開展當中得到全面推廣。因此，就需要高職院校對于職業核心能力培養樹立正確的培養觀念和意識，通過正確認識職業核心能力的價值以及培養的意義同高職院校的發展之間啊的關系，來全面建立起完整的教學培訓模式，通過從學生職業核心能力的培養、就業、創業等角度來多維度的把握教學模式，從而使得高職院校有效的建立起來關于學生職業核心能力培養的特色教學方案。同時，還要注重對于學生能力和意識的培養，除了全新的教育理念的融入以外，對于學生學習能力、溝通能力、處理能力等職業核心能力的全面培養，來使得高職院校學生在面對市場競爭和就業壓力過程當中，能夠脫穎而出，從而使得高職院校對于學生職業核心能力的培養能夠有效的落在實處。

四、結語

在當下的高職學生教學當中，職業核心能力培養與評價體系的構建不僅能夠良好的反饋教學現狀，而且也能夠反作用于教學。在對于學生職業核心能力的培養當中，堅持以就業為導向的教育和培訓，不斷的強化學生職業核心能力，才是確保其能夠更好實現就業的關鍵。在高職教育體系不斷探索和優化過程中，教學評價體系的不斷完善，對于更好促進我國教育體制改革也是一種探索和實踐，因此，我們有理由相信，高職院校以及我國教育事業的發展會更加美好。

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作者單位：

許昌職業技術學院