書山有路“思”為徑

顏仁榮

摘 要： 讀書，在歷史教學名師的養成中起到非常關鍵的作用，熱愛閱讀，成為眾多教學名師共同的特征。但是，歷史老師到底該如何讀書？從諸多教學名師閱讀史中，作者發現，“思”才是貫穿于他們整個讀書歷程中最顯著的特點，可以說：書山有路“思”為徑。

關鍵詞： 歷史教學 教學名師 讀書 思想

歷史教學名師是培養出來的嗎？答案是肯定的，正如科學家、醫生、法官等一樣，無一不是經過專業訓練，再加上長期實踐而逐漸培養出來的。固然，并不存在一個生產歷史教學名師的模子，這一群體最迷人的地方恰恰在于他的多樣性和差異性，于是，這里有風趣幽默的老師，有滔滔雄辯的老師，也有樸實深刻和誠摯感人的老師，而每一種風格的老師都可以打動學生和聽眾。

歷史教學名師是如何培養出來的？這是一個大問題，可以做更大的文章。不過，筆者和許多立志成為名師的一線教師一樣覺得好奇，想從中獲取一些對自己快速成長大有裨益的營養，于是便試圖從諸多歷史教學名師令人敬仰，而又精彩紛呈的職業生涯的概述中，盡量摒棄由于天賦社會環境人生際遇等客觀因素造成的差異，而歸納出（最好是一條）最普遍的方法，這對普通的老師來說是一個福音。當然，這是一項艱難的工作。

筆者找出的答案是：閱讀。也許你會質疑，這個答案太簡單，不就是讀書嘛，哪個學科的教學名師不讀書？需要費這么大的精力才找到這么一個簡單的答案嗎？我想說的是，正因為筆者發現，幾乎每個歷史教學名師的養成都和閱讀密切相關，正好說明，讀書，或許是通往名師之路的重要法門?，F在達成一個共識，那就是讀書是成為歷史教學名師的一個必要條件。可是，這還不夠，如今是一個資訊爆炸的時代，傳統圖書館，網絡數字圖書館，乃至于手機移動圖書館都普及了。在這種情況下，為什么還有絕大多數老師沒有成為名師呢？原因之一可能是部分老師厭于讀書，但最關鍵的恐怕是讀了，但不得要領，問題就在于讀什么，怎么讀。

歷史學科包羅萬象，上自天文，下到地理，各類知識無所不包。大多數老師困惑該如何下手，如何自由地翱翔在歷史知識的海洋而不迷失其中？教學名師無疑是所有讀書的老師中最會讀書的，他們最有發言權。歷史教學名師是如何讀書的呢？是博？深？廣？可能都有，但“思”才是貫穿于他們整個讀書歷程中最顯著的特點，可以說：書山有路“思”為徑。

一、“思”使命—讀書的目的

讀書不一定非要有個目的，而且最好是沒有任何目的，讀書本身就是目的①。這是很多人夢寐以求的境界，但這只是極少數大家所能到達的境界。大部分的名師都是帶著問題開啟他們在教學生涯的讀書之路的，也就是說，他們不避諱自己讀書的目的性。但這并不能說明教學名師讀書就是功利性的，恰恰相反，他們是為了一個堅定的目標和使命，即歷史教師存在的意義是什么？

廣東的夏輝輝，江蘇的束鵬芳老師，陜西的徐賜成老師，等等，都是公認的教學名師，但是他們每個人的成長都歷經挫折，都曾彷徨過、掙扎過。在華麗轉身與泯然眾人的臨界點上，他們有所思、有所行，于是就完成了突破。他們有的人曾經作為天之驕子的大學生，滿懷著對教育的熱情來到安靜避遠的鄉鎮中學，早先的壯志滿懷在冷冰冰的現實面前很快敗下陣來，原來自己只是一個可有可無的歷史教師?。克麄冇械娜嗽趹嚨某绷髦腥玺~得水，取得過數不盡的榮譽，培養了諸多考入名牌大學的中學畢業生，這種輝煌的勝利一度沖昏了他們的頭腦，但總會在夜深人靜的時候受到良心的責問：這，就是一個歷史老師所追求的最好的結果嗎？總之，這些老師一直在思考這些問題，這些問題像幽靈一樣揮之不去，這些問題總的來說可以歸結為一個問題：歷史教師存在的意義是什么？這是一個哲學問題，正如許多哲學問題一樣，或許并不存在一個標準答案，但重要的是思考，是探求答案的過程。

一個個名師帶著這個困惑開啟了自己教學生涯的讀書之路的。于是我們看到夏輝輝老師雖遠在鄉下，卻進行著近乎瘋狂的閱讀；徐賜成老師雖為家庭奔波忙碌，卻也不曾浪費任何可以讀書的瞬間……“我們把教育作為民族或人類的集體記憶來看待，像個人記憶一樣重要，它不是可有可無的。我們把歷史作為承載著人類和民族的精神財富來看待，像個人有靈魂一樣重要，它不是可有可無的”②，夏輝輝老師在日記中這樣說道。歷史老師存在的意義正是在不斷的思索和行路中賦予自身的，這個過程無疑很痛苦，而那些成為名師的只不過是忍受了這些痛苦，還能笑著應對罷了。

二、“思”教學——讀書的種類

教學名師肩負著重要的使命開始讀書，現在的問題就變成了到底要讀哪些書籍。大多數科班出身的老師在大學期間受到較為嚴格的專業訓練，兩門通史是最主干的知識，但不足之處在于由于年代久遠（大多數名師都是60、70后），當時所接受的觀點今天看來不乏陳舊之說，而且基礎教育同高校教育之間存在很大差異，這意味著對絕大多數老師來講，走向工作崗位一段時間之后，又將面臨一次新的學習和讀書之旅。當然，大學階段所受過的專業訓練，對他們會起到很大幫助作用。

歷史老師讀書有很強的選擇性，在浩瀚的書海中，是能夠選擇出幾部必讀著作的。這是翻閱了諸多教學名師的書單后得出的結論。讀者可能會反駁，每個人的興趣和關注點是不同的，不可能得出一致的結果。恰恰錯了，歷史老師讀書不是漫無邊際，而是有前提的，那就是讀書優先服務于教學而不是個人的喜好，還有一個原因，所有老師都要處理同一個課程標準，要應對高考。所以，諸多名師是帶著教學中的困惑和問題選擇讀哪些書的。

首先，作為知識的傳播者，必先掌握知識，尤其是像歷史這樣經驗性很強的人文學科，盡可能多地占有資料是非常必要的。司馬遷的《史記》，陳旭麓的《近代中國的新陳代謝》，吳于廑編六卷本《世界通史》等著作為必讀，否則教學會為無源之水，難免空乏。新課改背景下的專題教學則需要教師了解政治、經濟、文化等專門史方面的內容，故政治常識、經濟常識、文化常識需要涉獵。其次，掌握知識還不夠，要懂得用恰當的方式傳播，并且讓學生接受，于是教育學的知識被提上日程。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、布魯姆《教育目標分類學》、泰勒《課程與教學基本原理》等，都是大多數名師反復閱讀并應用實踐的經典著作。最后，凡舉文學、哲學、美學、法學、政治學乃至自然科學，反有助于課堂教學拓展的經典，都在閱讀之列。像王雄、張漢林、徐賜成等老師無一不是博覽群書，所以他們的課堂才會顯得有深度和厚度。

讀書，始于對教學的思考，用于課堂教學的具體實踐中，最后生成學生的思考和智慧，這又是名師的讀書之道。

三、“思”發展——讀書的超越

歷史老師要多讀書，這是一個老生常談的話題，然而對于名師來說，讀書不是為了炫技，也不是目的，而是一種發展、一種超越。

讀書，為了突破職業的瓶頸和狹隘的視野，完成教師本體的不斷發展。曾經，不是中學教師界的同行都喜歡說一句：作為一個以教書為主要工作的老師，恰恰是最不喜歡讀書的人。歷史老師也不例外，因為長期的教育或考試機制，允許許多老師通過一本教材和一本教學參考書，就可以達到所向披靡的境界。毫無疑問，很多名師都是應試領域里的佼佼者，這無可厚非，但他們最終都超越了應試，走向了更為寬闊的歷史教育舞臺。來自山東的名師李付堂在其長文《走出應試的沼澤地》中，為我們回顧了自己教學生涯的足跡，從中可以看到一位歷史教師行路的艱難和思索的痛苦?！吨惺穮ⅰ吩u論道：“一位有思想的歷史老師，特別是從教10年左右之后，他面臨著機遇并且把握住了機遇，借此走出了單純的應試之路。用他的話來說，就是從此開始能夠從人的發展和教育的本義出發，來看待歷史教學，于是，其工作，然后其生活，前所未有地發生了一種通透順暢的變化：仿佛有了空氣，有了陽光—作為‘人的學生，同時作為‘人的歷史老師，為‘人的發展而教學?！雹燮胀ń處熞胪瓿傻矫麕煹霓D變，必須完成這段艱難的探索，不斷超越自己。

讀書，為了打破師生之間的壁壘，構建師生之間的交流機制，促進學生智慧的發展。既然前面已經提到，歷史教師要為“人”的發展而教學，落到實處，也就是為了學生的發展而教學。歷史課能夠為學生的發展作出什么貢獻呢？實事求是地說，不少中學老師都有一個毛病，喜歡向學生宣揚本學科的“重要性”。物理老師說，物理是最常用也是最實用的學科，必須學好；語文老師說，十年之后誰會記得圓錐曲線，但一定會記得某一首著名的詩。歷史作為一個小學科，歷史老師固然沒有那么足的底氣，但也有一些老師用心良苦，百般向學生說明歷史有多么重要，但這并不是自信的表現。歷史課程只能夠促進學生歷史思維的發展，用最新的觀點講，就是歷史核心素養，如果一個老師在促進學生核心素養的發展中獲得建樹，他就可以成為一位名師。

學生的核心素養在課堂上師生對話中最容易培養起來，教師因此必須讀書，才能創設歷史情境，從而吸引學生走進歷史現場；才能設置教學懸念，從而吊足學生胃口；才能提出有質量的問題，從而激發學生的思考熱情。同時，教師不能忽略一個現實，那就是學生喜歡讀書，這是師生之間交流絕好的契機。教師要調查學生喜歡讀什么書，讀了哪些書，然后盡可能讀這些書，這樣就可以找到很好的話題，即“共同語言”。“我在20年的讀書生涯中見得太多了。比如講王安石變法時，是學生推薦我讀林語堂《蘇東坡傳》，看看蘇軾對于王安石的抨擊有沒有道理；我準備公開課法國大革命時，是學生推薦我看林達《帶一本書去巴黎》，并特意提示，他描述法國革命視角與課本不同”④，這是北京教學名師李建紅的一段描述，從中可以看見師生之間因讀書和交流而增生情誼的場面。

為了學生及自己不斷發展而思考，進而讀書，進而實踐，這又是名師的讀書之道。

書山有路“思”為徑，通往名師的道路上，一定是理念和思想在走在最前面，為行路人指引方向。致力于成為教學名師的普通教師，要經常審問自己：今天，我思考了嗎？

注釋：

①何兆武口述，文婧撰寫《上學記》（修訂版）.三聯書店，2006.8：34.

②夏輝輝.成長：蝴蝶的故事.中學歷史教學參考，2006（8）.

③李付堂.走出應試的沼澤地.中學歷史教學參考.

④李建紅.讀書：我的為師之道.中學歷史教學參考.

參考文獻：

[1]陳圓圓.建國以來中學歷史教學名師研究[D].揚州大學.

[2]胡軍哲.新課程背景下中學教師如何做教研——從對歷史學科名師的研究談起[J].教育理論與實踐，2011.

[3]李惠軍.篤學行思錄[M].天津古籍出版社，2008.

[4]四川師范大學歷史文化與旅游學院歷史教育教研室印：歷史名師專業成長記，2016.