發散思維教學，提高學生英語閱讀理解能力

杜娟

摘 要： 閱讀能力的提高要依靠日常的教學，任務型教學的理念恰好與之吻合。通過讓學生完成預先設計的閱讀任務，逐步提高閱讀能力。教師可以搜集大量學生感興趣的閱讀材料，延伸到課外閱讀，不僅拓寬學生的知識面，還提高學生的閱讀能力。

關鍵詞： 閱讀能力 詞匯教學 發散思維

閱讀理解能力一直是高考考查的重點，根據《英語教學大綱》規定：高中英語教學的目的是既要鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，又要側重培養學生的閱讀能力，使學生獲得一定的自學能力[1]。根據大綱的描述，再加上考題的分數設置，學生要想在高考中考出理想的成績，必須提高自己的閱讀理解能力。此外，研究對比近幾年的考試大綱，對閱讀理解詞匯量的考查呈逐年增加趨勢，要求學生掌握的詞匯量從3000個遞增到3500個。筆者所教授的對象是處于西北偏遠地區的學生，基礎薄弱，信息量不足。要讓學生達到考綱規定的要求，教師自己先要轉變教學觀念和方法，在閱讀教學中發散思維，全方位、多角度地幫助引導學生提高閱讀理解能力。

一、依據考綱，加強詞匯教學

詞匯是閱讀的基礎，也是學生在閱讀過程中的最大障礙，具體表現為學生詞匯量缺乏，分不清詞性，對一詞多義的詞拿捏不準詞義等。對大部分高中生來說，學習英語最頭疼的事就是記單詞。教師可以改變傳統的詞匯教學思維，從單元詞匯重組、趣味詞匯教學、詞匯記憶策略指導、詞匯游戲等方面著手，強化詞匯的教學效果，同時增強學生記憶單詞的積極性和主動性。針對高考閱讀理解“根據上下文猜測單詞或短語及句子含義”這類題型，教師在平時的授課過程中就要注意培養學生的破解能力。例如：讓學生將整個單元的重點動詞全部找出來，要求學生以“英解英”的方式呈現出來，以此加深學生對他們詞性、詞義、用法的理解。對于某些詞，不僅要求學生理解其直譯，還要深究其隱含的意義。根據學生的學習層次，可以通過小組合作、查閱工具書等方式靈活地降低難度。為了加深學生對詞匯的理解和運用，教師還可以采取口頭和書面造句的形式，讓學生反復練習，直到他們掌握為止。另外一種增加詞匯量的方法就是教給學生系統的構詞法的知識，讓學生舉一反三，在閱讀中碰到派生詞、轉化詞或合成詞時能準確判段其意思。同時，學生在平時的閱讀理解訓練中會遇到一些新詞、高頻詞，教師可以指導學生將這些詞積累下來，時而溫習鞏固，從而實現從量變到質變。

二、以任務型閱讀教學為抓手，提高學生的閱讀理解能力

任務型教學就是在英語課堂教學中讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。教學中要以具體任務為載體，以完成任務為動力，把知識技能、情感融為一體，發揮學生的主體作用。“任務的設計必須具有意義性、完整性、差距性、運用性”[2]，任務型教學有助于培養學生的學習能力。在實施任務型閱讀教學的過程中，最重要的是教師要根據閱讀課教學要實現的目標，在每一個環節步驟設計出符合學生實際和認知規律的任務，讓學生帶著任務去閱讀。任務型閱讀教學的目的不僅僅是讓學生在運用中學習（Learning by using），而且是讓學生為了運用而學習（learning for using）。從某種角度上說，高考閱讀理解的考查其實就是任務型閱讀的一種，讓學生閱讀一段材料，然后完成一系列與材料有關的主旨大意、詞義猜測、細節理解等題型。為了加強學生閱讀的目的性和實效性，教師可以將任務型閱讀教學持之以恒地進行下去。當然，任務型閱讀教學一定要以學生為主體，以閱讀內容為基點，以完成閱讀任務為中心，以提高學生閱讀理解能力為焦點。任務的設計可以緊扣閱讀理解考查的題型，也可以延伸到話題討論或寫作上。無論使用哪種形式，通過任務型閱讀教學都可以起到拓寬學生思維，掌握閱讀技巧，提升閱讀能力的作用。

三、教給學生閱讀技巧，凝練題型，提高閱讀能力

高考閱讀理解著重考查學生以下六個方面的能力：

1.理解歸納語篇的主旨要義；

2.獲取事實性信息；

3.利用上下文推測詞義；

4.推斷隱含意義；

5.理解作者的意圖、觀點和態度；

6.理解篇章的基本結構。

明白了考查要點，在平時的閱讀訓練中就要注重學生這些方面能力的培養。閱讀理解能力的突破在于學生要掌握一定的答題技巧，因此，教師在日常教學中要善于總結歸納，培養學生良好的閱讀習慣，抓好限時訓練，針對每一種題型，教給學生一些必要的答題技巧。比如：文章主旨題往往是以這樣的形式考查的：The passage is mainly about____？ Whats the main idea of the passage？或 Whats the purpose of the author to write the passage？等。針對這種題型，就要求學生根據文章的題材及編排結構，找準主題句或準確把握作者的寫作意圖。對于詞義猜測題，要聯系上下文的意思或找關鍵的暗示詞推斷出畫線單詞、短語甚至是句子的正確含義。推理判斷題大多采用排除法，或者注意文章中出現的show， indicate， suggest， concluded等詞后的內容。對于干擾項，一定要比較其細微的差別，仔細斟酌，找出側重點選出正確的一項。事實詢問題，也就是細節理解題，常以what， when， where， why， how等開頭的特殊疑問句考查，重點是找準問題中的關鍵詞，帶入閱讀，順藤摸瓜，找到答案。為減少學生閱讀的障礙，教師還要注重培養學生分析長難句的能力，利用語文中學生學過的縮句知識，找主謂賓的主干成分，將一個長句由繁化簡。例如：The Chinese maker known for low—priced phones on Thursday unveiled（發布） a new model that Chairman Jun Lei said is comparable to Apples iPhone6 but thinner， lighter， and much cheaper. 這個句子的主干成分就是The Chinese maker unveiled a new model.

有經驗的老師應該將同一文體的閱讀材料或同一題型的閱讀材料整合歸類到一起，分類訓練，達到學生學以致用、觸類旁通的效果。俗話說“熟能生巧”，技巧加練習，日積月累，學生的閱讀理解能力一定會有所提高。

四、鼓勵學生拓展課外閱讀，拓寬知識面，積累生活素材

縱觀歷年高考真題，閱讀理解材料的內容涉及了生活的方方面面，小到生活瑣事，大到世界時事。英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識，這就需要我們通過大量的課外閱讀來積累。我們要拓展知識面，注意社會熱點話題。我們了解的東西越多，知識面越寬，對文章的理解就越容易。例如：有一篇閱讀材料是關于近年流行的一個熱點詞“tuhao”和一個熱點現象“中國大媽華爾街搶購黃金”的，假如學生對這些背景知識熟悉的話，對閱讀材料一定會很感興趣，對閱讀設置的問題也很容易答對。學生英語的課外閱讀材料可以是一份英文報紙，如：21世紀英語報，也可以是簡單的名著譯本。此外，學生可以利用假期、周末的時間收聽英文廣播或觀看CCTV-9英文頻道的電視節目。對于學習層次處于中下的學生可以選擇收聽新聞聯播，了解國家社會生活時事熱點消息，為今后的學習奠定基礎。必要的時候可以讓學生分享交流閱讀心得，以此提升學生的閱讀積極性。

參考文獻：

[1]普通高中英語教學大綱，41頁.

[2]魯子問.中小學外語教學.2002-2.

[3]李兵.關于高中英語詞匯教學.2013.

[4]關威.對創新高中英語課外閱讀教學的思考.2011.