試分析中級財務會計教學中支架式教學的運用

【摘要】支架式教學是通過問題的建構來幫助學生實現知識層次的提升，與傳統的教學方法相比，有著自己的獨特優勢。本文就通過講解支架式教學法，來闡述其在中級財務會計課程中的具體運用。

【關鍵詞】中級財務會計 支架式教學 策略運用

中級財務會計是會計、審計、財務管理等專業中的核心課程，具有很強的實用價值。目前大多數高等院校對于該課程的講解都是以教師課堂學習為主，以多媒體手段為輔。這種講授方法是圍繞會計分錄進行教學活動，教師講授分錄，學生背分錄做題，以能夠應付各種考試。這種教學方法的產生原因，除了一些體制上的弊端之外，最主要的就是教學方法的失當，老師忽視了學生對會計基本理論的解讀，也輕視了對會計準則的應用。在實際的教學中，受限于會計專業課程的開課順序和知識銜接漏洞，許多學生都是被動地接受知識，大大影響了會計教學的效果。為了改變這種現狀，許多學校開始引入支架式教學，嘗試這種新方法。

一、支架式教學概述

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學就是為學習者建構知識概念框架，教學法首先是要圍繞學習主題，并按照“最近發展區”的要求建立基本的概念框架，這也就是通常所說的搭建腳手架；其次是將學生引入概念框架中的某個節點，也就是進入問題情境；再次是讓學生進行獨立探索，或者是通過老師的漸次引導，逐漸讓學生進行自主學習。在學習的過程中，可以通過小組合作討論的形式，來完成協作學習，達到對所學知識的獨立掌握；最后是效果評價，也就是對學生自主學習能力、對小組的團隊貢獻以及知識掌握情況等進行基本的點評。

二、中級財務會計課程的特點和教學目標

（一）中級財務會計課程的特點

第一，課程內容多，信息容量大。目前，我國高校中開設的中級財務會計課程，容納了會計體系中的絕大多數內容，只有極少數的特殊業務和難度較大的內容沒有納入其中。第二，課程教學難度大。絕大多數中級財務會計課程的知識點都存在難度大的問題，比如金融負債、金融資產、長期投權投資等，這些知識點對于沒有金融知識和相關知識基礎的學生而言無疑是難點。第三，師生教學效率不能適應課程內容的更新速度。與其他專業不同，中級財務會計課程有內容更新速度較快的特點，因為受到經濟、法律法規的變化影響，課程內容也要進行相應更改。

（二）中級財務會計課程的教學目標

第一，基本知識目標。通過對該門課程的學習，學生應該掌握基本的經濟業務概念，掌握會計核算的基本原理，并能夠熟練運用實際工作中要求的各類業務核算方法，對于財務報表的原理和編制能夠熟練運用掌握。

第二，基本能力目標。中級財務會計課程的教學目標之一就是要提升學生的相關能力，從而提升學生的學習工作效率。首先是自主學習能力，它可以讓學生在有限的課堂時間內，快速獲得知識；其次是邏輯思維能力，它是對學生經濟頭腦的基本要求，因為財務會計行業的從業者應該能夠對各種經濟政策和經濟活動進行分析，以判斷各種策略影響；最后是職業判斷能力，它要求學生能夠根據具體的經濟財務情況，選擇合適的會計政策和方法。

第三，職業素質目標。培養學生的職業素質，總體而言就是專業敏感性和職業思維。專業敏感性是在快速的政策變化和經濟變動中，能夠快準狠的找到適合的應對策略；職業思維則是會計行業中的基本職業素質，因為實際生活中，財務會計中的要求都是精準、精細，講究零失誤，因此在學校中，就要培養學生的職業思維，以便能夠更好的適應未來而到職業需要。

三、如何在中級財務會計課程中進行支架式教學

（一）選取具體的支架點

支架式教學的關鍵點在于搭建成功的“腳手架”，而“腳手架”的搭建支點在于尋找到最近發展區。因為問題支架的選擇不能夠建立在已有的發展內容上，否則就會使支架式教學成為形式教學，并阻礙教學進程。同時，也不能越過發展內容，否則會增高學習難度，會打擊學生的學習積極性。所以，選取合適的架構支點，是教學法能夠成功實施的基礎。就拿學習中級財務會計課程來說，學生的基本水平在于有了會計學的基礎知識，并且已經熟練掌握了一些會計技巧。因此，學生的“最近發展區”就是要學習中級財務會計課程的主要內容，比如貨幣資金、應收及預付款項、存貨等，而存貨和金融資產是其中的重難點。這時在具體的教學中，這四部分的內容應該處在同一水平支點上，但是就具體的教學內容而言，貨幣資金、應收及預付款項比存貨、金融資產的知識點分支要少。

（二）引導學生進入情境

將知識架構完成之后，就是要將學生引入相應的情境中來，比如對于存貨中的期末存貨的計量問題，簡要的講授成本與可變現凈值孰低法的含義之后，就可以向學生拋出問題，也就是可變現凈值應該如何確定，并且還要區分持有以備出售的存貨和需要經過加工的存貨它們的可變現凈值是否相同？如果不相同應該如何區分？然后是對于估計售價的確定，而且在講授時，還要強調同一種存貨中有合同約定和沒有合同約定時兩種情況下應該分別進行計算。除此之外，還要確定存貨跌價準備的計提、轉回以及結轉。這些問題都是由一個支點問題延伸而來的，并且可以為學生建立一個可靠的學習情境。但是值得注意的是，在問題延伸時，應該考慮學生的學習能力和基礎，不然會適得其反。

（三）獨立學習和效果評價

將學生引入學習情境中后，就需要學生能夠進行自主學習，當然自主學習并非是一個人的閉門造車，而是能夠在教師的引導下，有意識的進行問題探索和問題分析。因此，在這一環節中，老師應該起到一個引導者和監督者的作用。比如在金融資產的講解上，老師首先為學生架構的支點是：金融資產分類。將金融資產劃分為四個部分：以公允價值計量且其變動計入當前損益的金融資產、持有至到期投資、貸款和應收款項和可供出售的金融資產。架構完成之后，知識點延伸至企業的購入股權投資和購入債券方面，然后引導學生進行獨立學習。并且提出股權與投資的關系，進而影響到金融資產問題。最后是對整個學習效果的評價，通過實際技能知識的掌握情況，評定學生的能力。

四、結束語

支架式教學方法是一種科學的教學模式，它通過螺旋式的上升方式，將學生的知識層次逐步提高，并且沒有揠苗助長之虞。但是在實際的教學活動中，支架式教學還存在著一些問題，需要進行補充完善，因此需要教育工作者的進一步深入研究探索。

參考文獻

[1]楊久利.支架式教學在中級財務會計教學中的運用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（08）.

[2]羅照華.中級財務會計教學案例選擇探討[J].財會月刊，2011（24）.

作者簡介：李敏瑞（1988-），女，云南曲靖人，助教，學士學位，研究方向：注冊會計師方向。