高職英語在就業能力培養中的作用研究

王琳 陳祎

【摘要】針對高職英語教學現狀，本文通過對高職英語與學生就業能力培養的關系進行研究：高職英語是衡量學生就業能力的標準；學生就業能力直接影響高職英語教學的導向；高職英語教育有利于高職學生綜合能力的提高。通過對策分析對EOP教學模式在高職英語教育中的作用進行研究，實現高職學生就業能力的整體提高。

【關鍵詞】高職英語；就業能力；EOP教學模式；作用

一直以來，高職英語在學生就業能力中處于尷尬位置，對于職業人才培養沒有充分發揮其作用。在職業教育改革發展頂層設計完成、現代職業教育進入新征程的今天，傳統人才培養模式已經更加不適應社會發展的要求，高職英語教育如何定位與發展直接關系到高職學生就業能力的整體提高。

一、高職英語教學現狀

高職學生英語基礎薄弱，教學容易陷入誤區，忽略高職英語教育的本質，影響高職人才綜合能力的培養。高職學生主要分為兩類，一是通過普通高等入學考試的三年制大專學生。這類學生多是高考榜尾，有一定英語基礎和學習能力，但部分學生偏科嚴重。另一類是初中畢業后學制五年的大專學生或經過中職、技校等學習后升入高職繼續學習的大專生，這類學生僅有初中英語基礎，其中一些甚至只能掌握一些字母和幾個單詞，英語基礎十分薄弱。加之這兩類學生大多厭學情緒較高，基于社會和家庭壓力繼續學習，學習興趣缺失，學習能動性差。一些學生對英語學科好感度不高，缺乏信心和持續學習的動力。高職學生生源復雜，教師在授課過程中顧慮較多，沒有靈活多樣的教學方式輔助，教材枯燥單一教學容易陷入誤區，忽略高職教育與人才培養的特點，高職教育變成高中英語或普通本科英語教育。面對如此現狀，教育工作者如何進一步明確并突出高職教育特點，行之有效的培養高職英語在學生就業能力中的作用十分重要。

二、高職英語與學生就業能力培養的關系與對策

高職英語教育不等同于普通本科英語教育的簡略版，高職英語教育應該符合高等職業人才培養要求，以就業為教育前提和導向，切實培養學生在職場環境下英語的應用能力，提高學生入職和職業可持續發展能力，增強畢業生就業的綜合實力。

首先，高職英語是衡量學生就業能力的標準。英語作為一門基礎性的語言已經并將更加成為衡量高職人才綜合能力的標準。在全球聯系日益緊密的今天，學會并使用英語已經是人際交往的基本能力，相關英語技能的掌握是高職學生綜合素質的重要衡量標準。

良好的溝通是一切的開始，滿足日常英語表達的同時，對專業性比較強的職業要同時融入對應專業知識，讓高職學生更好的融入、適應未來職場生活。針對于不同基礎的學生，分批次的學習是較有效的學習方式，這樣不僅可以避免資源的重復使用同時也給一些內心敏感的同學合理保護，減少自卑感。堅持“夠用、適度”為原則，不把日常測試、期末考試、英語等級考試、職場英語考試等日常考試作為衡量高職英語學習的標準，要著重學生聽說讀寫能力等基本能力的培養。

其次，學生就業能力直接影響高職英語教學的導向。高職教育是培養高職學生就業能力，實現從職院到職場無縫對接、順利過渡的重要教育方式。從原則上說，職場需要高職畢業生具備怎樣的英語能力，職院就應該培養學生具有怎樣的英語能力。高職英語不是對一門語言的學術上的研究，其特點應該重在運用。在取得相應就業崗位所需要資質后，如何讓學生能夠感受英語的輕松，大膽的說出英語，模擬出日常生活中、工作中所需要的表達，適應就業需求才是高職英語教學應該積極探索和研究的課題。

教師在日常授課過程中應該有所針對的改變，更新教育理念，打破傳統的教學方法，采用新的教學模式。學生基礎薄弱的大部分原因不一定是在于智商，偏科的主要原因不一，早期培養、某一學科學期過程中受到的挫折，例如懈怠之類不良習慣的養成都可能是其英語成績不高的原因。改變慣有的教學模式，輕松積極的心態是最好的學習方式和溝通方式。90后學生一般個性較強，把知識溶解在情景模式、任務模式、故事講述或英文對話中，更利于學生興趣和學習效率的改善。從而避免學生畢業后對于應掌握知識“不了解”、“學了等于沒學”、“對職業一無所用”的情況，確實提高學生用英語處理與未來職業相關的業務能力。

再次，高職英語教育有利于高職學生綜合能力的提高。每一個學科都可以通過各種各樣的教學模式表達，但是只有最符合培養目標的教學模式才能最有效地實現教學效果。正常的教學秩序下，將情景模擬等教學模式階段式融合到現有日常教學計劃中，逐步加強基于信息技術的仿真學習、自主學習等，有助于學生自學能力和人際交往能力的提高。學校提供的英語社會實踐、實習、校企合作都是高職英語教學越來越重要的組成部分，有組織、有計劃地、有實踐地學習規劃是日后工作中一項不可或缺的基本技能，不僅增多了學生未來就職的實踐體驗，更為未來高職人才的成長提供了寶貴的學習經歷，幫助學生完成未來職業對接。

因而，對口、高效的教育方式更有助于高職學生就業能力的提高和高職人才的培養。

三、EOP教學模式在高職英語教育中的作用

高職英語課程是培養高職學生綜合素質、提升職業可持續發展能力的重要課程，目的是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才。而起源于20世紀60年代的EOP作為ESP的重要組成部分，是滿足職業的需求，在工作場合使用的職業用途英語，強調學習者應該把英語作為學習的工具，通過模擬、實踐過程等幫助他們獲得更高的學位、得到更好的工作，使需求與教學達到完美和諧的統一。與EGP（普通英語）教學模式相比，EOP教學內容和方式跟學生學習的專業內容聯系更為緊密，更容易幫助學習者激活和觸動概念網絡，帶動知識網絡的其他概念，有助于學生實現職業對接。提高學習者的學習效率，使學習達到事半功倍的效果。

因此，在日常教學中改變傳統教學模式，逐漸融入EOP教學理念，逐漸以EOP理念為指導，對教學需求進行全面分析，構建EOP課程體系，使高職英語課程體系的設置得到優化是高職英語教學應該努力的目標和方向是培養學生就業能力的合理選擇。優化課程體系，打破EGP和EOP之間的界限，使高職英語課程體系的設置更體現出行業和職業特色，有利于學生綜合能力的提高和未來職業能力的發展。根據職業需求設置英語教育課程內容，逐漸轉變EGP與EOP的比重設置。通過情景設置、觀察走訪、專題講座、社會實踐等方式可以較為有效地調動學生積極性，增強學習動力，增強英語學習的真實性和社會性。逐漸建立學習者對自身的評價、學習者之間的互評、為學習者建立檔案文件、職業英語的標準化測試、對學習者的學習成果的評價等評價標準，改變傳統期末考試，過級考試等單一評測標準。加強教師自身建設，通過自修、進修培訓等方式掌握與職業相關的知識技能。

【參考文獻】

[1] 吳巧紅. 以就業為導向改革高職公共英語教學[J]. 繼續教育研究， 2011（9）：155-157.

[2] 王文榮. 高職公共英語與專業英語銜接問題探析[J]. 教育教學論壇， 2013（29）：210-211.

[3] 鄭 維. 高職公共英語EGP+EOP教學模式探索實踐[J]. 語文學刊： 外語教育教學， 2013（4）：110-111.

[4] 陳 茜. 基于學生就業能力培訓的高職英語教學策略研究[J]. 教師， 2010（20）：95-96.

[5] 李思陽. 探索以就業為導向的高職高專公共英語教學改革[J]. 教育與職業， 2009（36）：81-83.

【作者簡介】

王琳（1982—），女，漢族，遼寧營口人，營口職業技術學院講師，主要研究方向：英語語言。

陳祎（1984—），女，漢族，遼寧錦州人，營口職業技術學院講師，主要研究方向：英語語言。