淺談提升思想品德課的學(xué)習(xí)主動性

唐雯雯

摘 要：新課改實(shí)施后，義務(wù)教育必須從傳統(tǒng)的以“知識”為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為本，改變過去扼制學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)模式，努力構(gòu)建和諧課堂。和諧不僅能創(chuàng)造教學(xué)之美，更能提高學(xué)習(xí)效率。在和諧的氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感會得到激發(fā)，學(xué)習(xí)能力會得到發(fā)掘，身心健康會得到發(fā)展，整個教學(xué)也會變成師生共享的過程。

關(guān)鍵詞：新課改 和諧課堂 自主性

初中思想品德課對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀有著重要作用。但長期以來，思想品德課的教育性卻沒有真正體現(xiàn)出來，其中最主要的原因是：教師在中考壓力下只注重知識的傳授，學(xué)生只是機(jī)械地記憶，導(dǎo)致整個教學(xué)過程缺乏活力。基于此，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“構(gòu)建和諧課堂”的要求，教師該怎樣構(gòu)建呢？我認(rèn)為可以從以下四個方面入手。

一、融洽師生關(guān)系，營造寬松氛圍

教學(xué)是師生互動的過程，師生之間的關(guān)系是否融洽是課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。師生關(guān)系良好，課堂氛圍就變得寬松、和諧、愉悅，就能使學(xué)生全身心地投入知識學(xué)習(xí)中，有利于開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)的自主性與教學(xué)的有效性。那么，如何才能使師生關(guān)系融洽呢？我認(rèn)為：教師給予學(xué)生充分的尊重與信任是很重要的。

在教“授人玫瑰手留余香”一課前，早自習(xí)時我見到一名男生因沒有完成數(shù)學(xué)作業(yè)而受到教師批評。因此，上課時，我特意多說了一句話：“我們雖然改變不了天氣，但可以改變心情，希望大家都能調(diào)整好情緒。”但在講課過程中我發(fā)現(xiàn)他一直在補(bǔ)數(shù)學(xué)作業(yè)，說實(shí)話，我挺生氣的。當(dāng)時我的第一反應(yīng)就是把他叫起來批評一通，但轉(zhuǎn)念一想，這樣做的結(jié)果只會讓他對我產(chǎn)生反感。所以，我走到他身邊，只是輕輕地拍了拍他的肩膀。當(dāng)我回到講臺上時，他已經(jīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)收拾起來，拿出了思想品德教材。為了讓他趕上進(jìn)度，我有意將重點(diǎn)內(nèi)容重復(fù)了一遍，看著他認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子，我的內(nèi)心舒緩了一些。緊接著，在授課過程中，我特意選了一道適合他的題目讓他回答，不出我的意料，他答對了。看著他臉上隱隱的笑容，我知道已不用我再說什么了。從那兒以后，這名學(xué)生從未在我的課堂上開過小差，一直都能積極地參與課堂學(xué)習(xí)，和我的關(guān)系也越來越好。“敬人者，人恒敬之”，對學(xué)生報以尊重之心，相信他們也會回報給教師同等的尊重。因此，我經(jīng)常在課堂上說“別著急”“慢慢想”“請坐”“再思考一下”等語言。學(xué)生不認(rèn)真時，我會走到他跟前，輕輕地拍拍他的肩膀、敲下課桌，幾乎從不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，我努力為學(xué)生營造著輕松、快樂的課堂。

在學(xué)校人際關(guān)系中最重要的一種關(guān)系就是師生關(guān)系，如果師生關(guān)系不融洽、不和諧，就會給彼此的交流帶來障礙，使雙方形同陌路，從而影響教學(xué)活動的展開，影響學(xué)生的身心發(fā)展。

二、鏈接課堂內(nèi)外，延伸教學(xué)空間

思想品德教材中的內(nèi)容非常豐富，但也有它的局限性，如例子比較老舊，如果教師授課時僅僅依靠教材內(nèi)容，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近年來，中考試題也依托于時事材料來考查學(xué)生的能力。由于學(xué)生對時政內(nèi)容不熟悉，他們在解題時往往無從下手，這一變化也使得學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)將課內(nèi)外知識有機(jī)地鏈接起來，利用課外資源延伸教學(xué)空間。

例如，在學(xué)習(xí)“敬人者，人恒敬之”一課時，為了將教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)會尊重別人”真正內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，我依據(jù)教材內(nèi)容選取了2015年8月發(fā)生在溫州一火鍋店服務(wù)員朱某將滾燙開水澆向顧客林女士的材料。首先，我利用多媒體介紹了整件事情的經(jīng)過及朱某被判有期徒刑一年十個月的結(jié)果。學(xué)生聽后紛紛表示不可思議，有的對林女士的遭遇表示同情，對朱某的行為表示憤慨；有的卻認(rèn)為朱某的過錯雖遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于林某，但林某在言語上盛氣凌人，甚至說臟話，也難怪朱某氣憤。于是我趁機(jī)將預(yù)先設(shè)計好的問題提出來，讓學(xué)生依據(jù)教材知識進(jìn)行分組討論：（1）你認(rèn)為該事件發(fā)生的原因是什么？（2）這一事件給我們什么啟示？最終學(xué)生給出了讓我驚喜的答案。第一問學(xué)生做到了一分為二地看待問題，他們能認(rèn)識到：人都是平等的，都應(yīng)該受到別人的尊重，林某在言語上不懂得尊重別人，這是事件發(fā)生的原因之一；朱某不僅與林某犯了一樣的錯誤，還傷害了他人，這是事件發(fā)生的主要原因。第二問，學(xué)生給出了這樣的答案：我們要真正平等地尊重他人，在與他人交往過程中要遵守基本的交往禮儀，要遵循社會公共生活的共同準(zhǔn)則，做到文明禮貌、遵紀(jì)守法。課堂進(jìn)行到這里，可以說教學(xué)任務(wù)已經(jīng)順利完成，但如果沒有對課外材料進(jìn)行有效選取，學(xué)生則不會對所提出的問題投入如此大的熱情，也就更談不上有效解決問題了。

這是我在教學(xué)中鏈接課堂內(nèi)外的一個簡單實(shí)例。實(shí)際上，課外教學(xué)資源有多種形式，如文學(xué)作品、影視歌曲、書報新聞等，這些資源不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能提高他們的自身修養(yǎng)，幫助他們樹立法律意識、公德意識，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)特別重視這一方面。

三、實(shí)施鼓勵教學(xué)，激發(fā)課堂活力

德國師范教育之父第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)的真正意義在于喚醒、鼓舞，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與獨(dú)立性、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：要喚醒、鼓舞學(xué)生，行之有效的方法之一便是激勵教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要用欣賞的眼光去審視每一名學(xué)生，幫助他們樹立自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)中，很多教師都運(yùn)用過鼓勵教學(xué)法，表達(dá)過“你很聰明”“你做得很好”“你很不錯”等鼓勵性語言。我認(rèn)為：這種沒有確定指向性的語言對學(xué)生不會起到實(shí)質(zhì)性的鼓舞作用，真正的鼓勵應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以達(dá)到歷史的、具體的統(tǒng)一。例如，在學(xué)習(xí)“我自信、我能行”一課時，我提出問題后并沒有指定某名學(xué)生來回答，只是問：“哪位同學(xué)想試著回答一下？”然后留給學(xué)生充分的思考時間。“哪位同學(xué)試一下？”我又一次提出。班級里一位性格內(nèi)向的學(xué)生站了起來，非常小聲地回答了問題，然后又很快地低下了頭。我意識到這是幫助學(xué)生樹立自信的機(jī)會，于是就微笑著問她：“這件事給你什么啟示？是悅納自我、積極參與，還是挑戰(zhàn)自我？”這次她回答的聲音大了一些。待她回答完后，我立刻肯定了她的說法：“非常正確。”接下來，為了幫助這位學(xué)生走出自我束縛，我利用多種機(jī)會與她交流，進(jìn)行鼓勵。如在校園里偶然遇到她時說：“這段時間你作業(yè)的正確率提高了，但在主觀題的解答方法上還須下些功夫。”經(jīng)過一學(xué)期的努力，這名學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)成績上有了進(jìn)步，其精神面貌也有了改觀，初中生應(yīng)有的神采在她身上也體現(xiàn)出來了。

有人說：“孩子都是夸出來的。”的確如此，我們做教師的不僅要傳授知識，更要抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時給予表揚(yáng)和鼓勵，使他們樹立自信心、擺脫自卑感，讓學(xué)生在自我認(rèn)可中獲得知識、提高能力。

四、尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全面發(fā)展

多元智能理論認(rèn)為：每名學(xué)生在智力水平、知識儲備、心理傾向等很多方面都存在著差異。因此，教師不能在教學(xué)上搞“一刀切”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異來備課，如設(shè)計難易層度不同的問題等。如果進(jìn)行實(shí)踐與模擬活動，就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)不同的角色，使每名學(xué)生都能參與其中，從而充分調(diào)動學(xué)生的自主性。

在學(xué)習(xí)“好習(xí)慣受用一生”一課時，我摒棄了過去“整齊劃一”的練習(xí)模式，設(shè)置了能滿足不同主體需求的題目。第一部分是簡單的選擇題，如：下列關(guān)于習(xí)慣的說法錯誤的是（ ）。A.習(xí)慣是一種相對固定的行為模式B.習(xí)慣有好習(xí)慣和壞習(xí)慣之分C.習(xí)慣有利于我們的身心發(fā)展D.習(xí)慣會對人產(chǎn)生各種各樣的影響。這一部分是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識而準(zhǔn)備的。第二部分是稍難一些的選擇題，如：如果生命是船，那么習(xí)慣便是能讓它遠(yuǎn)航的帆。良好的習(xí)慣能讓你的生命之船在遠(yuǎn)航中繞過冰山和暗礁，看清風(fēng)息風(fēng)起，潮起潮落，順利到達(dá)理想的彼岸。這句話的正確理解是（ ）。A.習(xí)慣能讓人終身受益B.習(xí)慣影響著人的身體健康C.好習(xí)慣使人受益一生D.習(xí)慣是一種相對固定的行為模式。這一部分是為了考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解而準(zhǔn)備的。第三部分是分析說明題，如：請你談一談對下面這句話的理解，“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格。播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”這一部分是為基礎(chǔ)較好、能力相對較強(qiáng)的學(xué)生而準(zhǔn)備的。這種方式教學(xué)全面考查了學(xué)生對知識的記憶、理解與運(yùn)用能力，使不同主體都得到了鍛煉。

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師既要面向全體學(xué)生，又要尊重個體差異；既要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，又要呵護(hù)學(xué)困生，最終使每名學(xué)生都得到發(fā)展。

和諧課堂的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，不是在幾個方面注意了就能在教學(xué)上獲得成功的。因此，教師應(yīng)本著自己的初心，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過不斷創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生的共同進(jìn)步。

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