基于思辨能力培養的大學英語拓展選修課程設計策略

楊艷

摘 要：文章從大學生思辨能力培養的意義出發，以江蘇理工學院為例，提出開設大學英語拓展課程的設想，介紹該課程的教學目的，考核方式，教學方法等，借用文秋芳思維能力層級模型，以課程第五講為例將培養思辨能力細化成一系列培養目標，最后強調該課程對教師專業知識和思維方式提出的新的要求和挑戰。

關鍵詞：大學英語；思辨能力；拓展課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0030-02

一、大學生思辨能力培養的意義

以美國為首的西方發達國家早在20世紀90年代初就將培養學生思辨能力定為教育的重點之一。我國也在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》中強調教育要“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”。

何為思辨力？從蘇格拉底開始，對其概念的解釋就不盡相同。美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”。Paul和Elder 認為思辨能力的本質是一種關于“思維的思維”藝術[1]?？傊急婺芰κ菍λ说挠^點或假設的理性的反思，反對盲目崇拜，體現批判性和創新性。

國外思辨能力在外語教學方面的研究始于20世紀90年代，國內外語界在90年代末起也認識到外語學習者思辨力的欠缺，黃源深就曾在1998年和2010年兩次撰文談到我國外語學習者的“思辨缺席癥”[2-3]，為外語教學中思辨能力培養敲響警鐘?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》的出臺，使越來越多的研究者將目光投向思辨研究領域。雖然已取得一定的成果，但國內研究主要集中在針對英語專業開設的如英語寫作，演講辯論，閱讀等課程方面，面向非英語專業的外語課程也多圍繞大學英語基礎課程，較少涉及其他課程。另外很多文獻都提到英語教學中思辨能力培養的必要性和重要性，但具體如何操作，只是給出一些常規方法，較少有具體的課程設計方案。

下面筆者將結合所在學校的情況，就如何在大學英語中培養非專業學生的思辨能力談幾點思考。

Tsui研究了不同類型課程和教學方法或模式對學生思辨能力的影響，發現包括寫作課程和外國語言課程在內的九項課程和學生思辨力的發展呈顯著的正關系，這說明寫作和外語教育可以有效培養學生思辨能力[4]。文秋芳等也強調，“大學外語課程應該成為培養思辨能力的重要載體”[5]。筆者所在大學自2002年起啟動大學英語教學改革，最新版《江蘇理工學院大學英語教學改革實施方案（2015）》中提出面向不同類型的學生開設不同的拓展課，以培養學生的學習能力和思維方法為主，而不是僅把拓展課開設成培養學生語言基本功的變體。故筆者在收集資料的基礎上，結合自己的專業，提出開設“歐美童話”（暫定名）的設想。

二、拓展課程概述

“歐美童話”作為一門課程在大學中開設還是首次，沒有現成教材可以使用，所以教師將收集整理資料自編教材。該課程將面向非英語專業已通過大學英語四級的大二學生。與同年級的其他學生相比，這些學生已具備較高的英語聽說讀寫方面的語言能力，鑒于童話故事簡單易懂的特點，他們在理解故事內容這一點不會存在問題。

（一）教學目的與考核方式

課程教學目標主要有以下三方面：（1）使學生掌握童話的基本知識，包括其定義與特點。以經典童話故事《灰姑娘》為例了解童話的起源、發展與傳播。（2）使學生了解當前主要的理論流派和研究方法，并借助以上方法多角度比較、分析童話文本。（3）教師指導學生收集資料，確定主題，寫出簡單的評論文章或進行口頭發言。每周2課時，整個學期16周，共32課時，2學分。

課程為考查課，學生成績以學生出勤，學生參與課堂活動的表現，作業和學期小論文四方面為主要依據，四者分別占10%、20%、30%、40%。作業主要采用分組合作的方式，針對某個話題，小組成員共同收集材料，找到恰當的切入點，最后用PPT在20分鐘內向全班展示。學期小論文要求學生圍繞本課程，自選論題，獨立完成材料的收集整理研究，最后用小論文形式呈現研究結果，中英文不限，全文約500字。

（二）教學方法

童話是文學的重要組成部分，學生已具備聽說讀寫的基本技能，語言理解的層面不會遇到困難，基本無需教師對語言知識點進行講解。他們的問題在于缺乏對英語文學知識的基本了解，沒有掌握分析文本的方法，他們現有的知識儲備還不足以讓他們自由地展開討論，所以本課程在一定程度上還要依賴于教師的講解和示范。

另外，Tsui在對影響思辨能力發展的七種因素所作的分析中發現，“文章評論、獨立研究、小組合作、課堂口頭報告、論文寫作考試等有利于提高學生的思維能力”[6]。基于Tsui的發現，本課程中會穿插上述活動。

三、基于思維能力培養的教學內容設計

按照教學內容的安排，本課程第五講將圍繞當代《灰姑娘》的改寫，分析安妮·賽克斯頓、歐爾佳·布羅瑪斯、羅爾德·達爾、坦尼斯·李的再創作（以上作者的文本會在自編教材中給出）：賽克斯頓以辛辣的諷刺揭示《灰姑娘》中將女性物化的社會現實；布羅瑪斯用第一人稱讓以灰姑娘為代表的廣大女性大膽地發出要擺脫男人的束縛，回到姐妹中的吶喊；達爾以生動幽默的語言塑造出主動追求幸福的灰姑娘形象；李更是顛覆了邪惡后母、善良王子這些傳統形象。筆者以該講為例，借用文秋芳思維能力層級模型（參見表1）[7]，將培養思辨能力細化成一系列培養目標（參見表2）。

表1 文秋芳思維能力層級模型

四、拓展課程對教師的要求

（一）對教師專業知識提出更高的要求

課堂雖然不再需要對單詞和句子語法的講解，但學生首次接觸分析英語文學文本的方法和技能，“獨白式”的傳授作用還是十分重要的。這就對任課教師的素質和水平提出了更高要求。學生需要有具備扎實專業知識的教師的引導，因此為人師表，若自己都無法掌握文學創作與批評的脈絡，又如何去肩負起引導者的角色呢？

另外，如前文所言，本課程需要學生分組完成相應任務，用PPT的形式呈現給大家，這也要求教師在對他們的發言進行評價時，不能只局限于 類似“good”這樣籠統模糊的評價，需要比學生技高一籌，能夠在有限的時間里找出學生發言中的不足，看到更深層面的東西。

（二）教師應具備開放思維

教師要放下“架子”，在課堂上營造一種輕松愉悅開放的氛圍，建立一種新型的師生關系，讓學生體會到自由、平等和尊重，鼓勵他們提出不同看法，質疑同學甚至教師的觀點，倡導討論式、辯論式的教學方法，多提一些開放性的問題，激發學生參與的積極性。

思維能力的提高會讓學生受益終生，可以讓他們日后在工作領域更加得心應手。但是思辨能力的培養是一個長期而復雜的過程，不是通過一個學期一門課程就能快速見效的，只有意識到它的重要性，創造更多的條件和機會，外語教師更是要利用自己在語言上的優勢，中西結合，為培養新世紀創新型人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]Paul，R.& Elder，L.Critical Thinking：Learn the Best Tools the Best Thinkers Use[M].Pearson Prentice Hall，2006.

[2]黃源深.思辨缺席[J].外語與外語教學，1998，（7）.

[3]黃源深.英語專業課程必須徹底改革——再談“思辨缺 席”[J].外語界，2010，（1）.

[4]Tsui，L.Courses and Instruction Affecting Criti- cal Thinking[J].Research in Higher Education， 1999，（2）.

[5]文秋芳，孫旻.評述高校外語教學中思辨力培養存在的 問題[J].外語教學理論與實踐，2015，（3）.

[6]Tsui L.Fostering Critical Thinking Through Effective Pedagogy：Evidence From Four Institu- tional Case Studies[J].Journal of Higher Educa- tion，2002，（6）.

[7]文秋芳，王建卿，趙彩然等.構建我國外語類大學生思辨 能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（1）.