高中化學情境教學法的有效運用探究

袁小建

【摘 要】新時期的高中教育更加強調學生的積極主動性，情境教學法日漸受到高中教育工作者的重視，尤其對于較為抽象的高中化學，更加有必要采用情境教學法。對此，文章在分析高中化學情境教學法應用現狀的基礎上，探究其有效運用途徑，具有一定借鑒意義。

【關鍵詞】高中化學 情境教學 現狀 有效運用

一、高中化學開展情境教學的意義

高中化學開展情境教學可通過形象具體的情境來引出問題，激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，使其對知識的掌握從被動接受變為主動汲取，從而利于改變傳統僵化的課堂模式。此外，情境教學密切聯系現實生活，可以促進與鞏固學生相關化學知識的理解。高中化學開展情境教學在提高化學課程教學質量的同時，也是素質教育的良好體現。因此有必要對其進行分析研究。

二、當前高中化學情境教學的實施現狀

雖然情境教學法在高中化學的教學中已有一定應用，但由于起步較晚，應用效果并不明顯，主要存在以下幾點問題。

（一）對情境教學重視程度不足

目前我國大部分高中的化學教學忽視了情境教學的重要地位，化學課堂上仍以傳統授課方式為主。一方面，由于高中教育課程安排較為緊張，致使情境教學缺少足夠的課時；另一方面，很多高中化學教師認為情境教學沒有明顯效果，不愿意或不敢嘗試情境教學，即使偶爾進行情境教學也是應付學校或者教育部門檢查，沒有形成常態。

（二）情境教學缺乏可操作性

情境教學法并不是簡單要求在教學過程中創設一些情境即可，還對具體情境有一定要求。調查發現，有72.22%的師生認為所接觸的情境教學與現實生活聯系不夠緊密，缺乏可操作性。以“碘在不同溶劑中的溶解性”問題為例，很多教師會提到氯仿和苯，但大部分學生對氯仿和苯的概念缺乏基本認識。此外，很多教師在創設情境時僅是簡單地播放視頻或幻燈片，學生參與度不高，很多學生僅是以“看熱鬧”的心態觀看。

（三）情境教學缺乏探究性

情境教學法的實際效果如何與所創設情境的探究性有密切聯系，探究性較強的情境可以引導學生在問題導向下主動探索和解決問題。從實際應用來看，部分教師所創設的情境只是將教材內容換了一種表述方式，沒有進一步加深探究性。以“催化劑”相關知識為例，很多教師只是列舉了一些工業中常用到的催化劑類型，而沒有引導學生對其基本原理等做進一步探究。

三、高中化學情境教學法的有效運用途徑

高中化學的情境教學法不是簡單地舉個生活實例，而是復雜的一系列過程。其有效運用一般按照“創設情境→發現問題→探究原理”的流程來進行。下面針對這三個流程進行相關探討。

（一）創設情境，激發興趣

創設情境是情境教學的開端，這一環節要營造良好的學習氛圍，最大限度地激發學生學習興趣，調動其積極性，為導入下一階段的學習創造條件。在創設情境時要注意情境的可操作性和探究性，以問題導向為基礎，適時切入教學內容。例如在講“鈉的性質”時，可以在酒精燈芯內藏置一小塊金屬鈉，用膠頭滴管滴水點燃，以“水點燈”的魔術形式創造情境。由于“水生火”現象與學生的已有認知存在強烈沖突，因此可以最大限度地激發學生的求知欲，具有較強的可操作性和探究性。實驗完畢后，讓學生回憶實驗現象，并測試產物的pH值，由此進一步研究金屬鈉的相關性質。

（二）總結規律，發現問題

這一環節是“創設情境”的進一步深入，教師要向學生強調多感官參與，通過“望、聞、問、切”等方式來全方位地觀察現象，并進一步總結規律，發現其中的問題。規律的總結針對的是一類問題而不是某一個問題，需要創設足夠數量的情境以供學生發現其中的異同點。仍以“鈉”為例，在講解完鈉的性質之后，可以繼續通過視頻等形式介紹與鈉同族的鋰、鉀等IA族元素的性質及其應用，引導學生總結其共同規律，發現IA族元素除了氫之外，均可與水反應且伴隨有“呲呲”聲，向生成的溶液滴入紫色石蕊試劑后變藍，說明產物中有氣體與堿。將氣體收集后點燃，火焰呈淡藍色且有水生成，說明上述氣體為氫氣。

（三）探究原理，學習方法

這一過程是對前兩個過程的總結升華，教師要給予學生自主交流和探究的空間，引導學生及時學習情境中所涉及的化學原理，并對探究結果進行點評修正和補充。例如在講完IA族元素性質之后，可以向學生展示IA族元素的核外電子排布圖，發現其最外層電子數均為一，因此引導學生猜測該族元素表現出的強烈還原性可能與其電子排布有關系，由此展開對相關原理的探究，并學習類似的比較方法。最后，教師帶領學生一起總結升華本章節內容，學習相關知識的解題技巧，在加強學生對原理掌握的同時也提高了解題能力，這既體現了素質教育，也提升了學生靈活運用化學知識的能力。

四、總結

情境教學在改善教學質量的同時更能有效提高學生自主學習的能力，是素質教育的良好體現。對于與生產生活有著密切聯系的高中化學，情境教學意義更加明顯。我國情境教學法發展較晚，仍存在重視程度不足等問題。廣大化學教師要勇于嘗試，積極探索情境教學的具體應用，在教學時要注意情境創設的可操作性和探究性，利用具體情境切實加強學生對知識的掌握，使情境教學的效用得到最大程度的發揮。

【參考文獻】

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