小學作文評改中互評與自評的重要作用

劉芳

【摘 要】在小學語文教學過程中，寫作能力是學生對所學知識掌握狀況的體現(xiàn)。作文評價能夠使學生正確認識自己，不斷進行改進，提高自身的寫作能力。文章主要針對小學作文評改中互評與自評的重要性進行分析，并且依據(jù)實際情況提出了一些意見，希望能夠完善教學評價體系，推動教學工作的開展。

【關鍵詞】小學作文 互評 自評 作用

在小學語文寫作教學過程中，完善的評價機制對教學工作的開展具有一定的指導意義，能夠明確指出學生在寫作過程中存在的問題，并使學生積極改正，快速提高寫作水平。同時，還能激發(fā)學生的學習積極性，提高學習質(zhì)量。

一、小學語文寫作自評、互評過程以及要求

（一）原稿作文自評

學生在初步完成作文以后，首先應該自己朗讀一遍，在此過程中，積極進行自我評價；然后再讓教師或者父母對作文提出相應的意見，糾正其中存在的問題，整理完成以后，直接交給教師進行最后的審核。此種做法能夠有效避免學生的作文出現(xiàn)跑題以及質(zhì)量較差的現(xiàn)象。

（二）定稿互評

在前期自評工作完成以后，教師組織學生把修改后的作文交上來，然后教師根據(jù)學生的作文情況，將作文分為優(yōu)、中、差三個等級，再將這些作文發(fā)到不同的學生手中互評?；ピu方法是后進生評改中等生的作文，中等生評改優(yōu)等生的作文，優(yōu)等生評改后進生的作文。這種取長補短的作文評改方式，有利于學生之間相互學習，不斷提高作文水平。

（三）評價要求

1.在作文自我評價過程中，一定要客觀，堅持實事求是的原則，不能弄虛作假。這樣才能起到評價的作用，使學生充分認識到自己作文的不足，有利于作文水平的提高。

2.互評是作文評改中最重要的環(huán)節(jié)。在互評過程中需要注意的問題有：應該積極發(fā)掘別人作文潛在的優(yōu)點，善于取長補短，不要抓住別人的缺點不放，挖苦或嘲笑別人；使用正確的修改符號，不能亂改，特別注意錯別字和標點符號；對于不正確的語句，應該積極正確修改；對于不完整的地方，應該補充完整，對于不便修改的地方應提出相應的修改意見；評改完成以后，應該標明評改人，然后交還給原作者，并且還要和原作者進行交流，交流以后，再交給老師進行最終評價。

互評環(huán)節(jié)不僅能夠讓學生掌握作文批改的正確方式，使批改有目的性、方向性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還能使學生充分認識到自己作文的不足，提高作文水平，激發(fā)學生對寫作的興趣。

3.小組評價。在寫作教學中，教學評價具有重要意義，不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能提高課堂教學質(zhì)量。在課堂中，教師首先應該對學生講明評價要求，保證要求的合理性；然后讓各小組長推薦本組一些優(yōu)秀的作品進行朗讀；讀完之后，積極組織學生對其進行評價； 最后讓學生進行交流總結。例如，在課堂教學過程中，某組長推薦某同學的《小花貓》，其推薦理由是：文章用生動形象的詞語將小花貓描寫得惟妙惟肖，還采用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使得文章更具閱讀性。由此可見，教師不斷鼓勵學生進行評價，能夠促進學生之間相互合作，相互交流，產(chǎn)生思維的碰撞。此外，教師還要積極對學生的評價進行概括，提出中肯的意見。只有這樣，才能保證學生在課堂上吸取經(jīng)驗，不斷完善自身，從根本上提高寫作水平。

二、評價完成的后續(xù)工作

在評價完成以后，教師還應該積極組織學生進行交流，向學生展示一些優(yōu)秀的作文以及優(yōu)秀的作文評價。同時，還要將學生和教師的批改意見相融合。最后教師進行總結，指出學生存在的共性以及不足，明確今后的寫作方向以及教學重點。例如：某學生在閱讀完同學的作文以后，對其評價內(nèi)容如下：“雖然你的文章書寫工整，文面較為整潔，語言較為優(yōu)美，描述栩栩如生，但是真實性不夠，其中有錯誤的內(nèi)容。另外，所寫的內(nèi)容和題目不符合，脫離主題。文章前后銜接不緊密，看起來很混亂。”此條評價恰到好處，優(yōu)缺點明確，語言中肯，能夠看出學生的評價較為用心。

另外，教師在最后書寫評語時，不要啰唆，應采用簡單明了的語言闡述清楚所要表達的內(nèi)容，對學生提出一些改進寫作的建議。接著還可以趁熱打鐵，開展多次訓練，讓學生牢記不同的寫作方式?？傊處熞粩嗉訌妼W生的指導，不斷提高學生的寫作能力，促進小學語文教學的發(fā)展。

三、總結

綜上所述，在小學作文教學過程中，互評與自評具有重要作用，不僅能夠提高學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。在評價過程中，教師務必要保證評價的客觀性以及合理性，同時，還要提出一些中肯的意見，以促進學生更好地發(fā)展。

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