小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)措施研究

姚彤光

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)的教學(xué)模式是以灌輸—接受為主，教師一直以主導(dǎo)者的身份“牽”著學(xué)生走，學(xué)生沒有主動思維的過程，這就使得學(xué)生逐漸變得不能和不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢和不愿解決問題，喪失了解決問題的能力。鑒于此種情況，改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為，通過采取有效方法來強(qiáng)化學(xué)生解決問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前應(yīng)該重點思考的問題?，F(xiàn)結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)措施談幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題能力；小組合作；標(biāo)新立異；實踐活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，可以使學(xué)生的邏輯思維得到發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變得更加靈活和富有創(chuàng)造性，也是使學(xué)生將所學(xué)知識有效運(yùn)用于實際問題解決中的重要方法和途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們該采取怎樣的措施來對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？下面，筆者就從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的幾點措施進(jìn)行分析和探討。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的交流和碰撞，提高學(xué)生解決問題的能力

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所呈現(xiàn)的教學(xué)模式是灌輸—接受，這種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師是整節(jié)課中教學(xué)活動的操縱者、控制者，學(xué)生是被動接受者。新課改強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，而小組合作，則是可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑。通過采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以從不同的角度、不同的途徑來對問題進(jìn)行思考和解決，能夠?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)生不同思維的交流和碰撞，對于學(xué)生自己解決問題的能力和合作解決問題的能力的培養(yǎng)，都有著極大的促進(jìn)意義。

如，在學(xué)《小數(shù)點移動》這一節(jié)內(nèi)容時，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我向?qū)W生問道“剛才通過研究我們知道小數(shù)點向右移動會引起小數(shù)擴(kuò)大的規(guī)律，那么，從這一點你們可以聯(lián)想到什么？”“小數(shù)點向左移動也會發(fā)生變化。”學(xué)生回答道?！跋旅?，就請大家以小組合作（學(xué)生前后桌四人為一組）的方式，來對這一猜想進(jìn)行驗證?！庇谑?，各個小組立即開始積極地討論，“小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就會縮小為原數(shù)的1/10”“小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)會縮小為原數(shù)的1/100”“小數(shù)點向左移動的規(guī)律正好與向右移動的規(guī)律相反”……各個小組中，組員你一言、我一語地發(fā)表著各自的意見，實現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)觀點的碰撞，在不斷地交流中，每個小組也總結(jié)出了小數(shù)點位置向左移的規(guī)律。如此，通過實施小組合作學(xué)習(xí)模式，不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)思維都展現(xiàn)了出來，同時，學(xué)生也都快速地解決了問題，對于學(xué)生解決問題能力的提高，有著極大的促進(jìn)作用。

二、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，保護(hù)學(xué)生提出新觀點的積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問題的能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出和教材所提供的解題思路不相符或者偏離了教學(xué)思路的解題觀點時，作為教師，我們不能直接否定或者粗暴抹殺，而是要及時對學(xué)生所提出的新觀點進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生享受到被肯定的成功感和滿足感，如此，便能調(diào)動學(xué)生提出新觀點的積極性，能夠達(dá)到一舉多得的課堂教學(xué)效果。

如，在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時，當(dāng)學(xué)生別出心裁地對題目進(jìn)行解答時，我們要給予贊揚(yáng)，同時趁此時機(jī)鼓勵其他同學(xué)也要突破常規(guī)，敢于標(biāo)新立異和設(shè)想創(chuàng)新，要通過創(chuàng)造性地思考去找出新的解題方法和規(guī)律，如此，便能開闊學(xué)生分析問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的敏捷性和靈活性。

三、開展數(shù)學(xué)課外實踐活動，學(xué)生通過親自參與、實踐，提高解決現(xiàn)實問題的能力

身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在完成了課堂上的教學(xué)任務(wù)后，我們還應(yīng)給學(xué)生提供可以運(yùn)用所學(xué)知識的平臺和機(jī)會，如此，既能讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價值與作用，又能有效提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《小數(shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容后，我就組織學(xué)生參與了一個名為“逛超市”的課外實踐活動，具體活動形式為：將教室里的桌椅進(jìn)行簡單的擺放布置，然后將自己在家中搜集的一些物品擺放在“貨架”上，每件物品上都貼有小數(shù)價格的標(biāo)簽，如3.7元的牙刷、5.2元的肥皂、1.5元的卷筆刀、0.7元的鉛筆、22.5元的手套、6.5元的相框等等。然后，3名學(xué)生為一組，輪流到講臺上扮演“售貨員”（1名）“顧客”（2名）的角色，經(jīng)歷小數(shù)加、減法計算方法的過程。這樣的方法新穎有趣，既可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗探索解決問題的能力，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要改變當(dāng)前傳統(tǒng)灌輸—接受型的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極、主動地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生解決問題的意識得到強(qiáng)化，解決問題的能力得到發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]降偉巖.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]鞏明.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)研究[D].聊城大學(xué)，2014.

編輯 楊 倩