如何在低年級美術課堂上培養學生的創造力

金瑾

摘 要：培養學生的創造力可以說是小學美術教學的靈魂，因為創造力體現了學生對繪畫對象、對觀察的事物、對生活中的人與事，甚至是對人生的獨特感悟與闡釋，學生通過仔細的思考發揮自己的想象力才有了創造力。低年級的學生往往具有豐富的創造力，在美術教學的過程中，提高學生創造力是非常重要的。闡述了培養學生創造力的策略，希望能夠激發、保持學生的創造力，提高美術水平與綜合素質。

關鍵詞：低年級；美術；創造力；培養策略

一個人的創造力和審美能力一樣，是天性，但是也在很大程度上受到后天教育的影響。科學研究發現，一年級到三年級的小學生的創造力要比四年級到六年級的小學生豐富，小學生到了四年級之后創造力就在慢慢下降。因此，低年級美術教學的一個重要目標就是調動學生的創造力，利用這種創造力提高美術教學的質量，這也是作為一名優秀美術教師需要不斷探索的問題。

一、增加低年級美術教學的趣味性，激發學生的學習興趣

對于低年級學生來說，興趣是最好的老師，是學生做一件事情的最大動力，同時也直接影響學生是否能夠做好，創造力是否能夠得以激發。受到小學生年齡因素的影響，他們在鉆研一件事的時候會非常認真、非常投入，這個時候也最能看到學生的自然本性。這時，教師應該對學生的作品進行肯定，并且在學生感興趣的時候引導學生進行思考，使學生在思考的過程中發揮創造力，這種創造力的發揮也能夠使學生對美術課程更加感興趣，這樣的良性循環有助于美術課程的開展。

要調動學生學習美術的興趣，教師需要充分了解小學生的特點，比如，小學生往往不能夠很好地集中注意力，比較好動，對一些枯燥的技巧與課本上的內容不是很感興趣。對此，教師要將美術和活動緊密地聯系在一起。比如，可以組織學生進行場景想象繪畫，或者是進行情節性的描繪，與描繪靜態事物相比，學生會更喜歡前者，熱情也自然會被調動起來。這樣，學生更愿意投入到繪畫中，創造力也會被逐步激發出來，美術教學效果也會有所提升。

二、重視學生個性發展，讓學生掌握繪畫的主動權

學生在藝術創作過程中需要一定的自由，一些沒有必要的約束只會阻礙學生的個性發展，阻礙學生創造力的發揮。美術作為一種藝術，要求學生悉心觀察這個世界的特征，不僅僅是表現出來的共性，更要發揮個性。在低年級美術課上，引導學生自由發揮想象力，用自己的畫筆表現自己的想法是小學美術教學的目的，也能夠在很大程度上幫助學生保持良好的直覺與創造力。

在美術課堂實踐過程中，教師可以帶領學生春游，學生在春游中記錄下美好的場景與事物，在美術課堂上利用自己的畫筆將這種場景與事物表達出來。也就是畫什么由學生自由決定，用他們的審美對眼中的事物做出判斷，并且選擇自己喜歡的方式表達出來，在這個過程中很多學生還會加入想象力。比如，有的學生會描繪自己與鳥兒一起飛翔的場景，有的學生會將花花草草畫成有生命的個體等等。這種教學的形式充分重視了學生個性的發展，將繪畫的主動權交給學生，讓學生有發揮想象力與創造力的空間，并且能夠活躍課堂的氣氛，教師在評價學生作品的時候可以自然地將教學內容穿插進去，學生也更容易接受。

三、豐富教學方法，注重美術與其他素質的結合

在美術課堂上，教師運用多種教學方法可以有效引起學生的注意，調動學生學習美術的積極性。比如，講故事、組織學生表演等，這些教學方法不但可以鍛煉低年級學生的認知能力與表達能力，更能調動學生參與美術課程中的積極性，也為學生培養自己的創造力開辟了其他渠道，讓學生將對美術的認知與周圍事物聯系起來，激發其思考能力與表達能力，培養綜合素質。

比如，低年級美術教學中，故事場景描繪的方法應用得比較廣泛，學生可以根據一個很小的寓言故事自己組織編排節目，通過這種方式將故事內容直觀地表演出來，有助于調動學生的積極性。之后，讓學生用繪畫的形式描繪場景，在表演的過程中可以將結果“切掉”，給學生提供想象的空間。在繪畫過程中，學生通過創造與想象，將故事的結果描繪出來，這種教學方式不但可以激發學生的興趣，更能拉近學生與美術之間的距離，讓美術課的內涵更為豐富。

創造力并非藝術家特有，是全人類共有的財富。作為低年級學生，同樣擁有這種天賦。如何通過美術課程將學生的這種天賦激發出來，并且變成學生的優勢，促進學生綜合發展是非常值得研究的課題。總而言之，利用學生的創造力開展美術的教學，能開啟學生智慧，培養其思考能力與創造能力，幫助學生健康發展。

參考文獻：

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編輯 薄躍華