基于一次試教對中班幼兒行為養成教育的重要性例談

戚立紅

摘 要：葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”習慣的養成并不是一朝一夕的事，一旦養成了壞習慣，就會使你受害終生；相反，養成了一個良好的習慣也會使你受益終生。養成教育是培養好習慣的教育。結合一次試教活動中不同兩班幼兒所表現不一的行為現象，進行事后思考、梳理，一是表明了幼兒養成教育的重要性；二是提出了“創設學習性情境”“開展滲透性教育”“拓寬主題性活動”等策略，促進幼兒養成教育的形成。

關鍵詞：養成教育；教學活動；傳統教育

【情境再現】

隨著地域性“教學新銳”教學展示活動的開展，我園小傅老師為了能在活動中如其所愿，經本園組內多次研磨后，再次決定提前去某園進行借班試教。但兩次截然不同的試教情況，不僅再次促進了小傅老師教學水平的提高，也引發了我們共同參與試教活動的老師許多深刻的思考。具體讓我們從兩次同一內容不同班，孩子們所不一樣的學習表現說起。

第一次試教（中1班）：孩子們伴隨著輕音樂進場，有的認真地舞動著身體，有的前后時快時慢地玩耍，有的左右游離隊伍亂摸……一種非常隨意、隨性的狀態。等小朋友們坐下，傅老師用逼真的聲音，充滿童趣和詼諧地表演小鹿被大灰狼追趕，小白兔著急叫喚小鹿“快跑，快跑，到我屋里來躲藏。”如此聲情并茂的表演，深深吸引著大部分小朋友，靜靜地聽著故事，感受著小鹿的危險……但誰也沒想到，有個別孩子，轉來轉去，還不停地發出怪叫聲，還有位小男孩竄上竄下，根本沒有覺得這是在上課，還習慣性地踢前面的椅子，拉周邊孩子的衣服……

第二次試教（中2班）：小傅老師同樣用音樂讓孩子進場，孩子各個自主表現，面對笑容，一副開心樣。等小朋友們坐下，老師同樣邊講邊演，下面的孩子情不自禁的，不約而同的，時而緊張害怕，時而面露笑容，似乎完全沉浸于故事之中，自己就像是逃竄的小鹿，緊張又害怕，又像是小白兔，焦急地等待小鹿快跑進自己家來躲藏……與老師間非常默契，一起體驗律動，一起感受音樂之美。

同樣的老師，在不同的班里進行組織活動，怎么會有如此的不同？中1班整體感覺孩子們自由性較大，想干嘛就干嘛，顯得姿態不一，隨性尤多；而中2班給人一種融洽的學習氛圍，無論是幼幼之間，師幼之間，都顯得那么和諧、默契，個個炯炯有神，全神貫注地學習互動，生怕自己走了神，錯過了美好風景似的。

【引發思考】

試教結束了，我和中2班的周老師的心里都沒有平靜，我們一直在討論、反思，同樣的一位老師、同一個活動，幼兒的表現對比差距如此之大，幼兒園中的養成教育是何其重要。教育并不是光是傳送知識，而更應該培養幼兒良好的習慣和文明的言行舉止。

1.養成教育可以說是現在教育界經常提到的一個概念

葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”習慣的養成并不是一朝一夕的事，一旦養成了壞習慣，就會使你受害終生；相反，養成了一個良好的習慣也會使你受益終生。養成教育是培養好習慣的教育，是管一輩子的教育。從上個案例中，讓我們感受到，同年齡的孩子，在不同的教育環境影響下，在不同的教育要求導引下，所形成的習慣與行為不同。之所以中2班能形成如此的學習氛圍，我想關鍵在于班級已然形成了良好的學習氛圍，讓大家自然覺得學習時應該這樣做，而不應該那樣做。

2.養成教育可以說是中國傳統教育的一個重要特征

養成教育的思想早在古代就有，如在孔子教育思想中就有“少成若天性，習慣成自然”。難怪我們有“行如風，坐如鐘，站如松”這一說法。可以說，一個人養成教育的結果表現怎樣，或直接或間接地折射出他的品格、氣質等個性特點。因此，日常人際交往中，我們總能從對方的舉手投足間，從細微處，體會與感受對方的為人、表達習慣、交流方式等。但凡在教育過程中，我們一切從規范做起，在互相監督與影響下，才能逐漸形成合乎常理與社會公民所應有的道德行為。

3.養成教育可以說是某單位空間所呈現的一個縮影

幼兒的行為習慣等方面的養成效益如何，實際上會在孩子日常的放松狀態下的行動中表現出來。同時，幼兒的養成教育的深層次內涵，實際上是與常態的幼兒園教育、家庭關注密不可分的。兒童的本真性，使得他們絕不會刻意遮掩自己的源自自然的表現，換個角度講，下意識當中，孩子就是這種較常態的表現。為此，于日常細節中關注孩子的養成教育，是我們特別看重的教育著力點和生發點，也是教育效益的監測點。

【實踐操作】

基于以上案例事件，針對中班孩子的年齡特點，我們又該如何有目的地開展滲透養成教育的主題活動，進而促進孩子良好行為的養成呢？經過實踐與研討，我們以為可從以下幾方面入手。

1.創設學習性情景，有目的地培養幼兒良好的道德行為

幼兒期是良好道德行為養成的關鍵期，教育者創設各種情景，讓兒童主動地參與到活動中，是培養幼兒良好道德行為的保證。為了促進良好衛生習慣的養成教育，我們結合“你丟我撿”主題，開展實踐活動。從當初組織去校園撿垃圾，到集體談環境，到進行情景模擬測試。孩子們逐漸養成了自覺的行為，更清楚整潔的環境讓我們更舒心、更健康。可以說，在一次次活動中，孩子們不僅對衛生習慣的養成意識有了進一步提高，而且已逐漸形成了自我的習慣，并不斷感染著身邊的同伴。可以說，此項活動的組織與實踐，再次告訴我們教育者，孩子良好道德行為的養成，我們一方面要不斷創設實踐學習的情境，另一方面，則應遵循一條原則：即讓孩子參與到實踐活動中，在實踐活動中充分體驗，從而強化良好的道德行為。

2.開展滲透性教育，分步驟進行幼兒良好道德行為的感染

在日常生活中，根據幼兒的年齡特點，從常規教育入手，使道德行為養成與生活實踐相結合，針對幼兒接觸過的各種事情，隨時隨地進行教育。我們把道德行為滲透到幼兒教育各個環節之中，如結合入園環節，學會主動與老師打招呼問好，開心地與父母告別；自主游戲時間，學會與同伴分享玩具，共同合作游戲，做到不爭不搶；喝水如廁時，能主動排隊等待，學會禮讓，幫助有困難的小伙伴，做到不爭不擠不占位；在用餐時，不講話，不走動，能安靜地慢慢就餐等。與此同時，作為教育者，需充分利用主題活動時間，對良好的行為表現給予及時的發揚與獎勵，從而促進孩子進一步鞏固與形成良好行為。當然，我們不可能一蹴而就，凡事總有個過程，從最簡單、最基礎的要求開始，循序漸進、有梯度地行進，方可達到最理想的目標。總之，通過一系列典型而又碎小的事情，讓孩子們在親歷親為的過程中，在彼此感染的作用下，在潛移默化的過程中凈化孩子的心靈。

3.拓寬主題性活動，有指向地促進幼兒良好道德行為的形成

我們除了根據季節、節日及認知、幼兒發展需要等和幼兒生活相關的內容設計相應的主題，還能根據時事、幼兒的興趣生成一些新的主題，使主題活動更加具有時代性，更加貼近幼兒的興趣。例如，在幼兒閱讀習慣的培養上，家庭、學校共同扮演互助協作的角色，而這一習慣的培養，不是我們出一些指令、做一些要求就能夠讓孩子樂于其中的，為此，我們需要借助一定的載體。如，我們在“我給奶奶講故事、我給伙伴講故事”這一配套式的主題活動中，我們的孩子就必須在家庭中、在學校里將自己最新獲取的故事講給家人、伙伴聽，而且，我們以點贊的形式記錄孩子的故事，誠然，這是結果展示形式的閱讀效益檢測方式，但它同樣會對兒童前期的認真閱讀形成很強的刺激作用，因為大多數孩子，即使沖著這個點贊，也很樂意進行閱讀。

總而言之，不管是古代孔子的箴言“少年若性，習慣之為常”，還是現代教育家陶行知提倡的“生活教育”，都把幼兒園期培養的任務定格在養成良好的習慣上。因此，作為教育者的我們，務必把握教育的關鍵期，學會用真實而又具有童趣，富有教育的理性的組織開展不同時期、不同范疇，涉及多領域的養成教育主題實踐活動，讓孩子們在一次次的活動中體悟，在一次次的交流中影響，在一次次的實踐中提升。

參考文獻：

王榮.幼兒良好習慣的培養方法探討[J].快樂閱讀，2013（1）.

編輯 李建軍