注重以生為本，實現高中物理有效課堂教學

魯曉風

摘 要：在當前的高中物理教學中，存在很多令人擔憂的事實，如課堂氣氛呆板沉悶，教師進行滿堂灌，學生明顯缺乏學習的主動性，導致教師的教學效率不高，學生的學習效率低下。產生以上問題的根本原因在于廣大教師沒有積極遵循新課改所提出的教學理念，如以生為本，學生始終都是以被動者、接受者的身份參與高中課程的學習，因而造成了教師教得無味，學生學得無趣的后果。所以，注重以生為本，開展有效的課堂教學的研究，是非常有必要的。

關鍵詞：高中物理；以生為本；有效教學；問題情境；分層；實驗教學

在如今新課程之風大力盛行的背景下，筆者認為，無論學習哪門課程，都應當做到以學生為本，把學生當作課堂學習的主體。那么，在這門令很多學生都恐懼，并且學習效果都不盡如人意的物理學科教學中，我們究竟該如何做到以生為本，進而實現高中物理的有效課堂教學呢？下面，筆者就結合自身多年的教學經驗，對此問題進行詳細說明和描述。

一、創設有效問題情境，引導學生進行自主思考與討論

高中階段的學生與其他階段相比，確實已具備一定的自學能力，然而，課堂中一言堂、滿堂灌的教學模式，并沒有給學生提供發揮自身自學能力的空間，相反，自學能力已被這種傳統教學模式所限制。鑒于這一情況，我們應想方設法給學生提供自主探究的空間和平臺，如創設有效問題情境，引導學生進行自主思考與討論，讓學生進行自我釋疑，這樣，在這一過程中，學生既能體會到成功探究物理知識的快樂，還體現了學生的學習主體性，有利于大大提高學生的學習效率，實現物理課程的有效教學。

比如，在學習“向心加速度”這一節內容時，在授課過程中，我給學生播放了兩段視頻欣賞：（1）鏈球的運動；（2）汽車拐彎。然后，依據這兩個視頻的內容和學生已有的背景知識，我向學生提出了以下幾個問題：為什么鏈球離手后會沿直線（切線）飛出去，運動員如何控制它飛出的方向？離手后球不受任何力的作用嗎？汽車轉彎處路面要做成傾斜的？路面傾斜直接影響到什么力？轉彎表明了什么樣的運動狀態？然后，讓學生對這些問題進行認真思考和討論，之后積極發表個人見解。這樣，我通過給學生提出問題，給學生創設一種有效的問題情境，給學生提供了自主思考和討論的空間，做到了以學生為本，學生通過自主思考也能對本節內容有深入的理解和認識，對于提高本節課的學習效率，實現物理課堂的有效教學具有極為重要的推動作用。

二、實施分層式教學方法，滿足不同學生的不同學習需求

以生為本，要求注重每一位學生的發展。然而，不同的學生有著不同的智力水平、學習能力和接受能力，再加上物理本身就是一門抽象性和邏輯性極強的學科，不同學生在面對不同的物理教學內容時，學習成果也不盡相同。這就要求我們在高中物理教學中實施分層式教學，即充分認識到學生之間所存在的差異性，在設計教學目標、教學活動時，要滿足每一個層次學生的學習需求，從而促進班里每一位學生的發展。

比如，在學習“運動的合成與分解”這一節內容時，我就給不同層次的學生制定了不同的學習目標，如各方面能力較差的C層次學生，要達到的學習目標是知道什么是運動的合成，什么是運動的分解，理解運動合成和分解遵循平行四邊形定則；各方面能力一般的B層次學生，在達到C層學習目標的基礎上，還要會用作圖法和直角三角形知識解決有關位移和速度的合成、分解問題，理解合運動是由分運動組成的，分運動的性質決定合運動的性質和軌跡；各方面能力較強的A層次學生，在達到B層學習目標的基礎上，還要通過獨立性的實驗探究，即讓學生經歷實驗、作圖、討論、交流的過程，培養學生理論與實踐相結合的理念和能力。這樣，我通過運用分層式教學法，能夠滿足每個層次學生的學習需求，是對以生為本教學理念的良好體現。

三、開展實驗教學活動，提高學生的課堂參與度

物理是一門以實驗為基礎的課程，作為一名高中物理教師，我們應該在教學過程中盡量多開展一些實驗教學活動，而且要讓學生作為操作實驗的主體，改變以往教師一人做實驗，學生在一旁觀看的現象，從而提高學生的課堂參與度，如此也是對以生為本教學理念的很好貫徹。

比如，“探究小車速度隨時間變化的規律”這一實驗，我們不能將實驗步驟一一列出來，而是敢于放手，讓學生自己去設計實驗，使學生親自獲取數據、作出圖像、分析圖像、尋找規律，重視學生獲取知識的過程，如此，便能充分發揮學生的主體參與意識，教授學生學習物理和研究物理問題的方法。

總之，在高中物理教學中，我們要深入貫徹以生為本的教學理念，在課堂教學中做到以學生為主體，使學生由被動學習轉變為主動學習，培養學生獨立思考和主動探究的能力，進而實現高中物理課堂的有效教學。

參考文獻：

[1]鄭景明.高中物理主體性教學的研究及實踐[D].華中師范大學，2005.

[2]李自強.高中物理“自主學習”課堂教學模式研究[D].陜西師范大學，2002.

·編輯 李建軍