高中體育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及教學(xué)反思

陳小環(huán)

摘 要：作為一名基層教育工作者，在課程改革過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些理論和實(shí)踐之間的差距會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。在具體的教學(xué)過(guò)程中有哪些實(shí)際的問(wèn)題，又是如何解決這些問(wèn)題的？一起來(lái)分享和探討。

關(guān)鍵詞：高中體育；課程改革；問(wèn)題；反思

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，作為一名高中體育老師，也就是課程改革的踐行者，我在課程改革實(shí)施的過(guò)程中，總有一些困惑和迷茫。在教學(xué)實(shí)踐中總有這樣那樣的問(wèn)題存在。作為一名基層教育工作者，結(jié)合自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及教學(xué)實(shí)踐，和大家分享交流。

一、面對(duì)體育課堂的組織，老師應(yīng)該“放開(kāi)手”，還是應(yīng)該“收緊手”

什么樣的課是一堂好課？在市組織的教師培訓(xùn)中，有位教研員的觀點(diǎn)是：只要學(xué)生在課堂中充分參與，全身心投入進(jìn)來(lái)，這樣的課就是一堂好課。也就是說(shuō)在課堂中，教師應(yīng)該“放開(kāi)手”，不再是排著整齊的隊(duì)伍，喊著“一二一”，踏著節(jié)奏的模式化教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上也不必拘泥于形式，甚至對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也不必拘于傳統(tǒng)。大膽放手，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自主參與課堂。理論是好的，但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還是發(fā)現(xiàn)教師如果過(guò)于“放手”并不利于教學(xué)的開(kāi)展。教師在教學(xué)中還是應(yīng)該起到一定的組織作用。首先，教學(xué)內(nèi)容的安排不能任由學(xué)生的愛(ài)好來(lái)主導(dǎo)，而應(yīng)該在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下有序分類安排。其次，教學(xué)形式上，我們可以嘗試各種更科學(xué)的教學(xué)形式，比如“同學(xué)合作教學(xué)法”“探究式教學(xué)法”等，但傳統(tǒng)的教學(xué)形式也并不是一無(wú)是處，我們應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。第三，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該充當(dāng)組織者的角色，對(duì)于課堂進(jìn)程的把握，課堂時(shí)間的分配，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展等方面做一個(gè)整體把控，不能任由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，否則對(duì)于體育教學(xué)而言，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、面對(duì)不同興趣的學(xué)生，老師應(yīng)該“統(tǒng)一”還是“分散”

新課程改革很重要的一點(diǎn)就是要根據(jù)學(xué)生的差異性，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。面對(duì)班上幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)不一樣，興趣愛(ài)好也不盡相同，再加上體育項(xiàng)目的種類本來(lái)就多。如果真的做到個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的話，在現(xiàn)階段其實(shí)還是有點(diǎn)困難。在課改初期，我曾上過(guò)“分散課”，也就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的愛(ài)好，自己選擇課程內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自主運(yùn)動(dòng)。一節(jié)課上下來(lái)之后發(fā)現(xiàn)這并不能稱之為“課”，充其量就是一節(jié)“活動(dòng)課”“放羊課”。有的學(xué)生在打籃球，有的在跑步，有的在踢足球……還有一部分學(xué)生不務(wù)正業(yè)，在操場(chǎng)上玩耍。如果碰上幾個(gè)班同時(shí)上課的話，場(chǎng)面更是亂成一團(tuán)。怎么辦？不能回到過(guò)去，也不能把課堂變成“放羊”。在不斷總結(jié)、反思、實(shí)踐之后，還是找到了一個(gè)比較合理的方式。第一，把課堂時(shí)間合理安排，在課堂的前半部分，還依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)。完成教學(xué)內(nèi)容之后，安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主學(xué)習(xí)、練習(xí)。第二，自主學(xué)習(xí)時(shí)，也要進(jìn)行適當(dāng)控制。比如，按照興趣愛(ài)好分組學(xué)習(xí)，如果場(chǎng)地有限，安排興趣小組定點(diǎn)學(xué)習(xí)，不能亂跑。對(duì)于極個(gè)別愛(ài)好比較獨(dú)特的學(xué)生，我們盡量創(chuàng)造條件給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但在條件不允許的情況下，還是要培養(yǎng)對(duì)其他活動(dòng)產(chǎn)生興趣，也就是在教學(xué)實(shí)踐中，還要先“統(tǒng)一”，再“分散”。

三、如何均衡“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”

根據(jù)新課程的觀念，課堂教學(xué)要由重“教師的教”向重“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。在教學(xué)實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，或者說(shuō)如何均衡二者之間的關(guān)系卻是一個(gè)很深刻的課題。學(xué)生是課堂的主體，無(wú)論“教師的教”還是“學(xué)生的學(xué)”最終都是圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)的。重“學(xué)生的學(xué)”絕對(duì)不等于只要“學(xué)生的學(xué)”，重“過(guò)程”也絕對(duì)不等于只要“過(guò)程”。試想沒(méi)有教師的教，何來(lái)學(xué)生的學(xué)？如果學(xué)生的學(xué)全靠自己摸索和理解，那樣的話，教師是否就等于沒(méi)有起到教師應(yīng)該起到的作用？我們需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，但絕不能放棄學(xué)習(xí)的結(jié)果。以最簡(jiǎn)單的“三步上籃”教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們還是應(yīng)該先“教師的教”，作動(dòng)作講解和動(dòng)作示范。有了“教”下一步才進(jìn)入“學(xué)生的學(xué)”，學(xué)生自己要參與到學(xué)的過(guò)程中。在“學(xué)”的過(guò)程中，教師還要不斷進(jìn)行“教”。“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”實(shí)質(zhì)上是同時(shí)進(jìn)行、同時(shí)存在的。而對(duì)于教學(xué)的結(jié)果，我們還是需要進(jìn)行評(píng)測(cè)。“會(huì)”并不是“教與學(xué)”的唯一目的，但一定是“教與學(xué)”的目的之一。最終還是要通過(guò)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三步上籃”這一教學(xué)目的。

四、如何體現(xiàn)體育教學(xué)的獨(dú)特性

相比較其他科目的學(xué)習(xí)，體育教學(xué)有其獨(dú)特的地方。比如，體育是一種行動(dòng)的教育。再比如，很多體育活動(dòng)都是一個(gè)集體的行為教育。抓住體育教學(xué)的獨(dú)特性，在教學(xué)過(guò)程中除了完成身體素質(zhì)的培養(yǎng)外，還能在道德品質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教育。組織性、紀(jì)律性、集體主義等道德品質(zhì)，互幫互助，相互協(xié)作能力都可以在體育教學(xué)中滲透進(jìn)行。教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的教育，其效果是其他課程不能代替的。

課程改革還在進(jìn)行中，只要改肯定就會(huì)有問(wèn)題出現(xiàn)，出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，課程改革其實(shí)就是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題中進(jìn)行的。教育是百年大計(jì)，作為教育工作者，一定要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，也要有解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

何桂芳.“和諧”視野下的體育教學(xué)[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（7）.

·編輯 孫玲娟