巧用自然拼讀法提高初中學生詞匯能力

王亦琳

摘 要：在傳統的初中英語學習中，學生對于詞匯大多都是通過死記硬背的方式進行記憶。因此，很長時間以來，單詞記憶一直是困擾學生和教師的一個難題。現如今，通過音標進行單詞記憶的教學依舊占據著主導地位，但是這依舊無法擺脫通過死記硬背音標記憶單詞的困境。在這樣的初中英語教學背景下，通過自然拼讀法進行單詞記憶的方法開始被人們關注，并嘗試進行教學和使用。

關鍵詞：自然拼讀法；初中學生；初中英語

現行的學習觀念和方法使許多初中學生的英語單詞記憶效率過低，并且直接導致了在聽力和口語方面的能力十分欠缺。不過，自然拼讀法很好地解決了這個問題。因為自然拼讀法不僅可以幫助學生通過字母的發音規律進行深層次的理解而記憶單詞，還可以提高學生的口語能力，進而對聽力的提高也起到了積極的作用。

一、自然拼讀法概述

自然拼讀法（Phonics）最初是流行于以英語為母語的國家使用的教學方法，如今也是美國學生的必修課程。并且由于其高效、直接的特征，長期以來被眾多以英語為母語進行閱讀的學校重點教授。

自然拼讀法是學生利用英語44個具有代表性的基本音所組成的字母或其組合，以及相應的拼寫和發音的規則與規律，通過看字讀音和聽音拼寫的方法進行讀音規則的學習，讓字母和讀音間構建起顯而易見的聯系。

由于在初中階段，70%的單詞在記憶時都可以通過自然拼讀法進行有效的規律總結和記憶，因此，對于我國的學生而言，自然拼讀法對單詞的學習有著舉足輕重的作用，并且對于解決和提高學生的聽力、口語和閱讀能力同樣有著顯著的效果。

二、自然拼讀法的具體應用

教師對于利用自然拼讀法進行教學也會根據自己的教學習慣、學生的能力水平有不同的教學方式和方法。筆者通過自己的教學實踐總結出了一套能夠有效提高教師教學和學生記憶效率的自然拼讀法應用技巧，并且在實踐中收獲了較好的效果。接下來，筆者就將對此方法和技巧進行重點論述。

1.掌握英語單詞音形之間的關系

初中學生利用自然拼讀法記憶單詞，不能像幼兒與小學生那樣完全依賴漢語拼音甚至聯想的方法進行發音指導。教師在實際教學中，應當讓學生了解英語單詞的音形關系，引導學生養成記憶單詞的正確方法，進而為提高英語的綜合水平奠定堅實的

基礎。

2.對多音節單詞讀音的記憶

首先，教師要通過元音在單詞中的核心地位，為學生建立音節的概念。即“有多少元音字組就有多少音節”。此時，教師可以選取一些符合該規律的多音節詞匯引導學生劃分和朗讀，也可以讓學生通過閱讀或積累找到相關詞匯，進行劃分和朗讀。

接下來，教師需要引導學生掌握單詞中的重讀音節。我們知道，所有的單音節詞都是重讀音節，而雙音節詞大多是第一個音節重讀，多音節詞大多是倒數第三個音節重讀。由于在初中階段，八成以上的詞匯都完全符合這樣的規律，因此，對于學生的記憶會有很大幫助。并且對于提高學生記憶英語的效率和信心也有著不可或缺的重要作用。

3.利用構詞法拓展詞匯量

通過熟練掌握拼讀法，不僅能快速有效地提高學生對于詞匯的記憶效率，還能通過該方法的分音節和構詞法相結合，讓學生的詞匯量得到更大的拓展。這對于提高學生對詞匯的理解能力有顯著的作用。筆者通過對自己所在班級進行自然拼讀法的教學實驗發現，有的學生通過自然拼讀法的方法進行詞匯的拓展學習，在初三上半學期的詞匯量就已達到大學英語四級的水平。不僅單詞記憶得更加牢固、準確，在熟練運用、閱讀理解、聽說交流甚至應試考試等方面都有了明顯的效果。

三、利用構詞法進行自然拼讀學習舉例

一般而言，英語的構詞法有六種基本方法。派生法、合成法、轉化法、截短法、混合法與縮略法。針對自然拼讀法的使用，前三種方法在運用時最為有效，筆者便對這三種方法的運用方式進行詳細的介紹。

1.派生法

通常也被稱為詞根詞綴法，就是通過一個詞根加上相應的前綴或者后綴組成另外一個單詞。

一般而言，前綴都為單詞賦予了方向性和基本意義，通過前綴我們一般就可以得知該詞的意義，再加上詞根的原始意義，詞匯的本義基本就能掌握。

舉例而言，常見的英語前綴dis-一般代表否定，比如agree（同意）經過dis-前綴的派生就會組成disagree（反對）；相應的，im-，in-，un-也代表否定意義，如possible（可能的）變為impossible（不可能的）；co-（共同），re-（再一次），可以有operate（操作）變為cooperate（合作）等。

相應的，后綴大多代表了詞匯的詞性，比如事物的狀態，做某事的人，由詞根和后綴的組成，就可以大致得出詞匯的詞性。舉例而言-or（從事某事的人），-ian（精通某事的人），-er（從事某事的人）以及-ist（專業人員），就可以進行詞性的轉化，比如write（書寫）變為writer（作家），music（音樂）變為musician（音樂家）。另外，構成形容詞的后綴（如-able，-en，-ful，-ive，-less等）、副詞的后綴（-ly，-wards等）、數詞的后綴（-teen，-ty）等也均以此方法進行構詞，從而提高單詞記憶的效率。

2.合成法

就是把兩個單詞合成從而構成新的單詞。比如weekend（周末），typewriter（打印機），outlook（景色）等。

3.轉化法

是指將單詞從一種詞性用作另一種詞性，而詞形不發生任何變化。

比如：Have you booked our ticket？你訂好我們的票了嗎？在這里，book由名詞的“圖書”變為動詞“預訂”。

又如：The boy in red appears very handsome. 那個穿紅衣服的男孩子看上去很帥。在這里，red由形容詞“紅色的”變為名詞“紅色衣服”。

四、在初中詞匯教學中使用自然拼讀法應注意的問題

由于我國的官方語言和通用語言均為漢語，因此，學生在日常生活中和英語的接觸有限。因此，自然拼讀法對于學生的閱讀理解幫助相較于記憶單詞、聽力和口語的幫助較弱一些。加之筆者在教學實踐中發現，學生在掌握自然拼讀法之后對于單詞的閱讀十分自然、準確，但是對于單詞的精確意思、或者說在全文中所表現出的意義并不完全理解。在這個時候必須配合直接的漢語意義進行教學，會讓自然拼讀法的效果達到事半功倍。

綜上所述，自然拼讀法降低了學生在學習和記憶英語單詞上的難度，節約了時間和精力，為將來的英語學習奠定了堅實的基礎。并且隨著學生對于自然拼讀法的掌握，也會從中總結出屬于自己的技巧，這對于學生未來英語綜合能力的提高以及掌握高效的學習方法都有很大幫助。

參考文獻：

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編輯 李琴芳