讓語文課堂綻放初心

趙阜祺

摘 要：語文教學的初心是人的認知與情感的和諧統(tǒng)一。語文課教給學生的不該僅僅是一種知識、一種技能，更多的應該是一種情感的體驗、心理的融合。教師要巧用多種形式，把情感滲入教學，把快樂灌注課堂，讓語文課堂綻放初心。

關鍵詞：語文；認知；情感；和諧；初心

《義務教育語文課程標準》指出：“語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。”“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”其實，語文教學的初心就是人的認知與情感的和諧統(tǒng)一。語文課教給學生的不該僅僅是一種知識、一種技能，更多的應該是一種情感的體驗、心理的融合。教師要巧用多種形式，把人文融入教學，把快樂灌注課堂，把課堂還給學生，讓學生用一顆敏感的、獨特的、開放的心感受文學之美。初心綻放的語文課堂才是精彩的。那么，怎樣才能讓語文課堂綻放初心呢？

一 、巧用藝術，讓課堂綻放“美”之初心

語文是一門實用性和趣味性很強的學科，情感是語文教學的藝術之魂，沒有情感的注入，教學藝術之花就不能開放。古人云：“感人心者，莫先乎情。”語文教學就是要曉之以理，動之以情，以情來溝通學生，以情來陶冶學生。教學中可以把枯燥、無形的文本，通過大膽的構思和豐富的想象，巧妙地加入適當?shù)乃囆g形式，讓其轉化成有情有感的審美印象。比如《天凈沙·秋思》是一首寫“真景物”“真感情”的自然之作。初讀后，教師一般會問：詞中寫了哪些景物？這些景物有何特色？表達了怎樣的思想感情？然后就按照教參予以分析講解。可這一切對于十幾歲的初中生，是無法充分感知詞的意境的，學生對教師的講解也是“云里來霧里去”的。可如果在適當?shù)恼b讀之后，教師讓學生隨文作畫，且由幾個學生合作即興表演，一堂本來枯燥無味的語文課，在加入了恰當?shù)乃囆g形式后，使得學生的審美能力、合作精神都得到了極大的體現(xiàn)。當一幅蕭瑟蒼涼的秋景圖逐漸展示在面前時，圖文并茂，學生的情感得到釋放，學生的思維得到升華，學生通過親身實踐獲得了審美感受，身心也自然得到了極大的愉悅。

二 、巧借媒體，讓課堂綻放“樂”之初心

語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。在教學中，教師要為學生創(chuàng)設自由的意境、舒適的心境、愉快輕松的氣氛，輔之以多媒體教學手段，使學生飽嘗愉快的情感體驗，從而樂于學習。如教學《桃花源記》時，教師通過多媒體課件，引導學生配樂朗誦，學生一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面隨音樂誦讀，身心沉浸在優(yōu)美縹緲的言辭之中，感受那美好閑靜、質樸自然，沒有稅賦、沒有戰(zhàn)亂、沒有沽名釣譽，也沒有勾心斗角，甚至連一點吵吵嚷嚷的聲音都聽不到的令人神往的世界。在配樂誦讀中演繹內化，學生能感悟出作者陶淵明通過對大同社會的構想，藝術地表達出了對黑暗現(xiàn)實的不滿和對理想社會的憧憬。學生在輕松動聽的誦讀中獲得了詩情畫意般的情感體驗，感受到了安寧和樂、自由平等的快樂心境。

三、巧創(chuàng)情境，讓課堂綻放“情”之初心

在語文課堂教學中，教師只有充分地了解學生的語文心理，巧妙地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，才能調動學生的積極性，使學生忘我地投入到課文中。無論采用何種形式，重要的是讓學生帶著濃厚的興趣和深厚的感情參與，使學生從中得到直接的情感體驗。如我在上《背影》一課時，剛開始學生始終進入不了狀態(tài)，我突然從講臺上轉身離開走向教室門口，當大部分學生還在不知所措時，一個學生突然大聲喊：“看，背影”……學生由老師的背影自然地過渡到了父親的背影，就這樣水到渠成地進入了課文。在后來的幾次互動中，學生的情緒不斷受到?jīng)_擊，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了感動的眼淚。整個課堂，學生情與作者情、文本情巧妙地結合。可見，語文教學過程應該是詩一般的心靈感應和情緒釋放的過程。

四、巧妙放手，讓課堂綻放“活”之初心

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。十多年的從教經(jīng)歷告訴我，教學的關鍵時候可以學著“放手”。在教學中，老師應該做學生學習和生活的助手，而不是保姆。在課堂上，教師是積極健康課堂氣氛的營造者，應巧妙地組織，熱情地鼓勵，積極地啟發(fā)，讓學生在寬松、自由的情感交流中，自己去探索知識，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去歸納結論。筆者在指導教學工作中，多次指導教師開展以“實施小組合作、打造高效課堂”為主旋律的基礎教育課程改革，每一節(jié)課下來，都是驚喜多多，最讓人感慨的就是學生在課堂展示交流環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的才華和潛能，是我們傳統(tǒng)課堂上很難見到的。課堂上常常會出現(xiàn)你爭我搶、各不相讓的交流發(fā)言場面。所以，學生的力量是無窮的，而且這對于他們來說也是一個很好的鍛煉機會，當然，教師要在一旁給予必要的指導。放手讓學生做自己的主人，這里的“放”不是“放散羊”，而應該是“放風箏”，只有把握了方向，風箏才能越飛越高。不管怎么放手，老師都不能忘了自己應該是學生學習的組織者、引導者和促進者。

教學是人與人相互交流和促進的一門藝術，語文教學更是如此。語文課應該承擔起啟發(fā)、培養(yǎng)學生思想的重任，因為語文課關注的是“人”的發(fā)展，它要通過作品中凝聚的作者的靈感、激情和思想，潛移默化地影響學生的成長。有情感才能形成體驗，有思考才能萌發(fā)思想，教師要緊扣學科及學生特點，把課堂還給學生，讓情感滲透教學，讓快樂注滿課堂，讓語文課堂綻放初心，實現(xiàn)認知與情感的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

王蘭英.讓語文課堂“靜顯”風采[J].吉林教育，2010（6）.