對于初中英語課堂教學導入的要求和技巧探究

張紅菊

摘 要：所謂導入，就是指教師在開始一項新內容和活動的教學時采用一種引導學生進入學習狀態的行為方式。恰當、合理、精彩的導入，不僅能引導學生進入最佳學習狀態，而且還能很好地為課堂教學做好鋪墊，并服務于課堂，使其收到事半功倍的教學效果，是整個教學過程的有機組成部分，不可或缺。從日常的教學實踐、經驗和思考出發，從課堂導入的基本要求和課堂導入基本方法簡要探討初中英語課堂教學導入的技巧。

關鍵詞：初中英語；課堂導入；要求；方法；技巧

“A good beginning is half done.”良好的課堂導入，不僅能為學生在新舊知識之間搭橋，鋪路，為新知識的學習奠定心理上和認知上的基礎，降低學習難度，激發學生的學習興趣和求知欲望，而且還能營造良好的課堂教學氛圍，為課堂知識的教學承上啟下，為整節課的教學流程奠定或沉穩、或高亢、或平緩的基調，同時教師也會受到學生積極學習興趣的影響，燃燒授課的激情，提高教學質量。那么，在初中英語課堂教學中，如何巧妙進行課堂導

入呢？

一、課堂導入的基本要求

1.課堂導入要能夠激發學生的學習興趣

“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”不僅蘇霍姆林斯基這樣認為，當前我們的新課程標準也將激發和培養學生英語學習的興趣作為教學的一項重要任務。而良好、恰當的課堂導入，便能夠產生“課伊始，趣已生”的效果，深深吸引學生的注意力，從而積極主動地參與到學習過程中。無疑，導入就承擔起激發學生學習興趣的重要任務。因此，課堂導入要具有趣味性，要能夠最大限度地激發學生興趣。

2.課堂導入要能夠切合學生的學習需要

學生是課堂學習的主體，在初中英語教學中，學生才是語言的學習者和實踐者。因此，教師在設計課堂導入時，一定要充分考慮教學內容和教學對象。要從教學的目標和任務出發，結合學生的實際情況，切合學生的學習需要，考慮學生之間的個體差異，增強導入的針對性和實效性。

3.課堂導入要能引發學生的學習質疑

“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”，學生產生質疑，才會調動他們的思維活動，開發他們的想象力和創造力，才能得到思維和能力的提升。因此，在初中英語教學中，導入要注重創設問題情境，激發學生的學習欲望和興趣，引發學生的質疑，引導學生積極思維，鼓勵學生各抒己見，發展學生的想象力和創

造力。

二、課堂導入的基本方法

1.溫故知新導入法

古人云：“溫故而知新。”現代心理學研究也表明：“知覺有賴于已有的知識和經驗。”這也就是說，人們在感知、認識新事物，學習新知識的時候，與之相關的經驗或舊知識越多，感知、認識和學習起來就會越容易、越快捷、越全面。復習導入就是利用新舊知識之間的銜接進行循序漸進的教學活動。通過對舊知識的復習，不僅能為新知識的教授搭建橋梁，做好鋪墊，降低學生的學習難度，提高學生的學習興趣，而且還能通過復習問題，引發學生對新知識的求知欲，為新知識的傳授提供契機，提高學生的學習效率。

2.背景知識導入法

在初中階段的英語教學中，有很多英語課文涉及講述英語國家的人們在見面，就餐，購物等公共場合的傳統習俗和禮儀，其中有很多都是有別于我們中國習俗的，甚至是相反的，學生理解起來總會存在一些障礙，從而影響學習效率。因此，在新課導入時，教師可以對與文本內容相關的一些故事，歷史或者文化背景進行簡要介紹，將學生引入一個真實的語境環境中去。這樣不僅能讓學生進一步了解和熟悉西方的文化與習俗，而且還能為接下來的課文閱讀與理解奠定背景知識基礎。

3.創設情景導入法

在課堂教學中，創設情景是最常用，也最有效的教學手段之一，尤其是對于初中階段的學生，他們好奇心強，愛表演。通過創設情景導入法，能夠讓學生身臨其境，真實的感受、感知語境，理解情景中語言傳遞的信息和教材內容。尤其是對于一些故事性比較強的課文，教師可以將其改編成劇本，讓學生扮演角色，這樣不僅能訓練學生的表達能力，滿足表演欲，而且還能讓學生身臨其境地感知英語，激發英語興趣。

4.視聽直觀導入法

中學階段的學生活潑好動，而且對于新鮮事物充滿好奇。視聽直觀導入法，就是通過實物，圖片，幻燈片，錄像，歌曲，多媒體等比較直觀的手段，讓學生可視可聽，集中學生的注意力，能夠很好地激發學生對教學內容的興趣。因此，教師在授新課之前，可以先將與文本內容相關的一些圖片、音樂、錄像等呈現給學生，師生根據視聽手段所創設的情景，經過合理的推理和想象，產生一系列的問題和討論活動，自然而然切入新課主題。

除了以上提到的四種導入方法外，還有談話討論導入法，一問一答導入法，游戲競技導入法等，“導”無定法，貴在得法，需要我們教師不斷學習，探究和創新。

參考文獻：

張紅.初中英語課堂教學導入方法技巧與運用[J].中學教學參考，2012（26）.

編輯 孫玲娟