小學數學教學分層異步教學探析

范雪琳

【摘 要】隨著大數據時代的到來，小學生接受信息的渠道增多，他們的思維更加開闊，傳統的小學數學教學方式已經不能滿足新形勢下小學生的學習需求。小學數學教學分層異步教學能夠以小學生的個性為出發點進行教學設計，滿足不同個性學生的不同需求。本研究從小學數學教學分層異步教學的內涵、意義及策略三方面進行探究，希望起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】小學數學；分層異步；教學策略

一、小學數學教學分層異步教學的內涵

小學數學教學中的分層異步教學，指的是：根據學生實際，把學生分成幾個水平，按不同水平組成幾個學習小組，對每個小組每個成員采用適合其的教學方略進行教學。教學目標、問題設置、評價等都按學生的具體情況進行設計，從而實現高效教學。

二、小學數學教學分層異步教學的意義

首先，分層異步教學點燃學生的學習熱情。分層異步教學從小學生的實際出發，能夠讓他們跳一跳摘到桃子，他們會產生旺盛的求知欲，從而產生積極的學習熱情，養成良好的學習心態。其次，分層異步教學尊重學生的學習現狀。分層異步教學改變了傳統的評價方式，體現了學生的主體性，能夠做到尊重學生的個性，讓師生關系更加和諧。

三、小學數學教學分層異步教學的策略探析

（一）小學數學教學目標分層

教學目標是教學的關鍵。如果沒有準確的教學目標，即使再怎么認真努力教學，教學的效果也不會是理想的。分層異步教學的目標顧及不同層次學生的特點，能夠讓不同層次的學生制定不同的學習目標，這些學習目標都是根據學生的實際進行的合理規劃，能夠保證不同學生實現自己的目標。

例如，在西師大版六年級《負數的初步認識》一課的學習中，教師在上課前先對學生進行了調查，根據檢測的結果進行了分組。教學目標也設置成三個層次，第一個層次是課程標準規定的，“讓基礎不太好的同學能夠在具體情境中認識負數，可以做到正確讀和寫負數，知道正數和負數的區別，知道零既不是正數也不是負數。”讓基礎不太好的同學作為目標，完成基本的學習任務；第二個層次的教學目標要高于課程標準，通過合作交流，讓學生達到能夠利用負數熟練表示生活中的事物，提高了學習的難度，也提高了學習的能力；第三個層次是培養學生的獨立性和創造性，讓學生能夠舉一反三地發現規律，在深層次上把握負數產生的背景和計數的要領與方法。

（二）小學數學教學提問分層

問題是數學的心臟，提問分層在小學數學教學中起到舉足輕重的作用。教師要注意提問分層的技巧，在上課之前，對學生、對教學內容進行認真辨析，把不同問題指向不同層次的學生，讓不同水平的學生接受不同難度的問題，讓學生都能在由容易到困難的階梯中穩步前進。

例如，西師版四年級《平行與相交》一課的學習，教師拿出一張白紙，先提出簡單的問題，“這里有一張白紙，請大家閉上眼睛，把它想象成無限大，這時候出現一條線，無限延伸，一會又出現一條線，這兩條線的位置情況可以出現幾種？”讓第一層次的學生回答，因為他們是數學學困生，對數學有著畏難情緒，能夠回答出來這個問題給他們以極大的鼓勵。這個簡單的問題解決后，再增加難度，遞進問題，“在白紙上畫出你思考的，并展示給大家，給大家解讀你所畫的。”這個問題讓能力比較高的學生來解決。最后，提出難度最大的問題，“能分成幾類，相交與不相交最大的區別是什么？”以培養學生的思維能力和創造能力。利用分類讓學生的思維局限性暴露出來，再領悟出分類的正確方法，讓學生對概念的理解從模糊到清晰，自己建構知識體系。

（三）小學數學教學評價分層

評價是教學不可分割的組成部分。恰如其分的評價可以促進小學生的學習，錯誤的評價則會打消小學生的學習積極性。分層異步評價強調對學生進行多元化評價，用全面的眼光看待學生，用發展的眼光面對學生的失誤，用聯系的眼光面對學生的問題。

小學數學教學評價有個體的縱向比較，也有層內的綜合比較，教師要讓第一層次的基礎差些的同學來競爭，對他們的評價要及時并注意發現其閃光點，讓第二層次基礎好些的做對手，并注意提升其學習的欲望，讓第三層次基礎最好的爭先后，對他們的問題要明確指出，不能讓他們自滿。教師利用教室內的墻壁建立評價模塊，在這個區域，有成長檔案袋，記錄學生在小學數學上的成長，還有組內的評價表，讓學生感受到自己的進步，反思自己的不足。作業方面，因為是分層作業，如果學生完成了他們自己層次的目標就可以得到小紅花、鉛筆、本子等獎勵。淡化考試成績，在同一張試卷上設置不同難度的試題，讓各個層次的學生自由選擇，總之，做到對他們的進步和努力及時積極評價。

小學數學教學分層異步教學解決了傳統班級授課制一刀切的問題，因材施教，讓每個學生都得到發展，讓學生感受到尊重，也讓他們更好地成長。

參考文獻：

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