淺談農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略

毛端

【摘 要】新課程改革對學校、教師的新要求，讓學校、教師在教育教學活動中不斷提升，教學效果有了大大提高，由于學習渠道少，培訓方式單一，教學觀念有待進一步更新，在小學數學課堂教學中還存在著一些問題亟需解決。本文主要就當前農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略進行探究。

【關鍵詞】數學教學；農村學校；問題；策略

近年來，隨著農村小學教育的不斷深化和提高，小學數學課堂教學質量有了顯著提升，但也存在著一些不容忽視的問題，嚴重影響了小學數學教學的深入發展。要進一步提升農村小學數學教學的效果，必須從課堂教學中存在的問題入手，直面不足，采取應對之策，以教學的不斷革新帶動整個農村小學數學教育教學質量新的提升。下面筆者結合十幾年的農村小學數學課堂教學實踐，直面存在問題，并提出針對性的解決措施，以饗廣大教師讀者。

一、小學數學課堂教學中存在的問題

1.教師講授操之過“多”

課堂教學中，有的教師備課認真，也借用教具、多媒體教學，增加了課堂的趣味性，但是精心準備不見得收到預期效果。究其原因是因為教師過多依賴既定教案教學，總是擔心學生學不透，講授舉一反三，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中教師中心化。課堂多是教師對知識和教學方法的簡單、機械灌輸，與學生的互動不足，學生只是被動地聽，動手、動口、動腦的環節和時間有所欠缺，是否對知識點真正接受、理解和掌握，現場缺少直接地反饋。課堂成了學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

2.課堂提問缺乏藝術性

有的教師授課時喜歡頻繁的追問學生為什么、懂了嗎、下步該怎么辦，或者直接給出答案，其實影響了學生有價值的獨立思考。“擠牙膏”式的頻繁提問造成學生過多的依賴教師的思路，學生總是處于低層次、被動思考的情形下，時間一長，學生的數學思維很難被打開，深度思考的學習習慣、主動研討和獨立創新能力很難得到培養。一遍一遍地頻繁提問也會造成時間上的浪費，45分鐘高效課堂很難實現。

3.合作探究趨于形式化

學生分組研討和交流，很大程度上能激發他們的學習激情。但實際教學中有的教師卻簡單的將學生分組了事，不給學生創造探究問題欲望的背景，激發小組間競爭的氛圍，探索的問題也缺乏新奇性和指向性。學生在這樣的前提下討論，多是被動的、無趣的接受，沒有真正激發出他們渴求探索的欲望，學生潛在的情感和內在的思維“啟”而不“發”，課堂效果往往不盡人意。

二、解決問題的對策

針對上述數學課堂教學中存在的問題，筆者意識到，要改變這種低效、陳舊的教學模式，應重點從以下幾方面努力，來提高數學課堂教學的質量效果。

1.巧設情境，激發學生求知欲

創設問題情境是課堂教學中激發學生求知欲的最行之有效的辦法。創設良好的問題情境，可以使學生產生強烈的學習動機，從而開始主動思考，使思維處于活躍和亢奮狀態，主動參與到“學”的活動中來。因此，在課堂教學中，注重創設問題情境來引導學生積極思維是十分必要的。只有學生在求知欲的驅動下主動思考，創新和實踐能力才能得到更好地培養和提升。例如：在進行數學計算學習過程中，可以讓學生模擬一個去超市采購的情景，這樣的生活情景不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓其體會到數學與生活之間的聯系，對提高課堂效率以及學生的綜合能力均有著重要意義。

2.擇機而問，增強提問技巧性

首先，課堂提問要有明確的指向性。提問是為了引導學生積極思考、主動參與。提問的問題只有具體明確，才能指導學生正確的思路和方向。為了增加課堂提問的指向性，教師備課過程中，每一個環節的提問都要考慮詳盡：要解決的問題，什么時機提問，如何發問等等。其次，要留給學生充分思考的時間和空間。課堂教學是面向全體學生的，教師提問的課堂設計也要激發全體學生積極思維，應當符合當前學生的普遍認知水平和想象能力。問題設計的難易要貼近實際，要考慮不同學習能力和水平的學生，因材施“問”，把握好問題的度，既不能使差等生因問題過難而消磨自信，也不能使優等生因問題過易而多此一“舉”。教師不光要備好教材，更要備好學生，想方設法來提高課堂的提問技巧。

3.合作探究，提升學生創新力

數學教學中要常搞合作學習研討活動，并要給學生充裕的研討時間，創造條件讓學生暢所欲言，把課堂和主角還給學生。尤其要強化小組間的合作交流，要采取優優組合、劣劣組合、優劣組合等多種組合方法，培養學生爭先爭優的團結進取精神，讓學生在質疑、爭論、互助中成長和鍛煉，教師在活動中適時給予指導和點撥。要給小組中每一位成員創造展示自我、表露自我的機會和平臺，讓枯燥乏味的數學課堂教學迸發出激情和活力。

三、結語

目前教育改革對農村小學數學課堂教學的手段、方式和內容的研究有了豐碩的理論成果，也指導和推進著未來農村數學教學的新發展。但問題常有，內容常新，在教學改革的征程中依然不斷出現著新矛盾、新問題，作為小學數學教師，要利用課堂教學這塊主戰場，充分發揮主導作用，去研究、去思考、去攻克教學過程中遇到的新問題，激發學生積極性、主動性，確立學生主體地位，真正提升課堂教學的效率，不斷培養學生創新意識和創新能力，讓學生在新課程改革下，不斷提升自身能力和全面發展素質。